初中語文課堂教學中情感教育的滲透

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　　【摘 要】情感是實現有效教學的橋梁和紐帶。在初中語文教學中，教師應充分發揮學科優勢，從情感出發引導學生走進語文情境，充分感受和領略文學藝術的魅力，感悟人生真諦，陶冶高尚情境，增強情感體驗，只有這樣才能讓初中語文課堂煥發生機與活力。
　　【關鍵詞】初中語文;情感教育;情感因素
　　【中圖分類號】G632       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）15-0185-01
　　語文是一門具有濃烈人文色彩的學科，而情感因素又在語文教學中具有舉足輕重的作用?！冻踔姓Z文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師應在教學中不斷增強學生的情感體驗，促進其想象能力與審美能力的提高?！币虼?，教師只有在教學中實施情感教育，才能豐富學生情感體驗、陶冶高尚道德情操，順利實現三維教學目標。
　　一、設計課堂導語，激發學生情感
　　語文是一門情境交融的學科，語文教材很多的篇章都具有這樣的特點。在課堂導語的設計上，教師也可以充分發揮其情感因素，激發學生的求知欲望，達到引人入勝的教學效果。
　　例如，在教學北朝民歌《木蘭詩》時，筆者別出心裁以豫劇《花木蘭》片斷為導課手段，講述了木蘭從軍的故事經歷。這樣的曲藝形式不僅新奇有趣，而且很快的激發和調動了學生的學習欲望，引起了學生內心情感的共鳴：木蘭小小年紀為何要參軍？木蘭參軍后又會怎樣？鄉親父老見到木蘭得勝歸來的情景又是怎樣的？……學生們會帶著疑問很快的融入教學之中。
　　又如，筆者在講解郭沫若先生的《天上的街市》一文時，筆者用動情的語言說到“夏天的夜晚是多么的令人神往，滿天的星斗恰似一條銀河，點點星光猶如遠處的燈火。如果把銀河看似一條繁華的街道，那么天上的街市又會是怎樣的一番景象呢？請大家展開想象的翅膀開始想象……這樣的導語設計無疑給《天上的街市》一文增添了許多神秘的色彩，學生們也會饒有興趣的展開想象和閱讀。
　　二、發掘教材內涵，陶冶學生情感
　　教材是教師實現教學目標的堅實基礎，也是實施情感教育重要途徑。在初中語文教材中收錄了很多情文并茂的名篇佳作，無論是散文還是詩歌、小說，其中不乏情感真摯、感人肺腑的好文章，教師可以充分挖掘并利用其中的情感因素，陶冶學生情感，達到“潤物無聲”的教育效果。
　　例如，筆者在講解朱自清先生《背影》一課時，通過教師領讀、學生誦讀、文章研讀等形式，學生可以切身感受到全文中“凄楚感傷”的情感基調，這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，然后我又引導學生分析：文章以背影為題用意何在？文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，會給我們帶來怎樣的內心感觸？通過教師的點撥與學生的情感體驗，學生們能夠把握“天下父母心”的深刻含……
　　又如，《最后一課》是法國著名小說家都德的一篇佳作，這部膾炙人口的短篇小說不僅語言真摯感人，而且主題嚴肅，敘事角度新穎。文章標題“最后一課”說明了老師的無奈、悲哀、氣憤，也點燃了師生的愛國之情。小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。這是侵略者的文化侵略。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
　　三、運用語言藝術，拉近師生情感
　　教學是一門藝術，教學語言既是教學藝術的重要組成部分，也是實現師生情感溝通的有效方式之一。在初中語文教學中，我們不僅要求教師要語言精煉，做到言簡意賅，而且要機智幽默、生動形象。這樣利于拉近師生情感距離，實現心靈溝通。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！币虼?，教師在教學中應把教學語言同教學目標融入一體，用形象化的語言引導學生走進文本深入，深刻的把握文章的內涵，做到與作者“感同身受”。運用恰當比喻、擬人、夸張的語言，促進學生語言思維的發展，如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
　　例如，某位教師在講劉禹錫的名篇《陋室銘》一文時，針對一些學生“讀書無用論”的論調，將《陋室銘》進行了改編，講了一段《教室銘》：“分不在高，及格就行;學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影?？梢源蝾?，寫家信。無書聲之亂耳，無復習之苦心。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：'混張文憑’?！比珗鰧W生為之屏息靜聽，聽完一齊歡笑出聲。
　　總之，在中學語文教學中教師要善于把握情感因素，不斷增強課堂教學的吸附力與感染力。只有這樣，我們的語文課堂才能充滿歡聲笑語，才能豐富學生的情感世界，讓學生在語文思考與情感體驗中有所收獲，有所提高，有所發展。
　　參考文獻
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　　[2]張從娟.初中語文激發學生情感的有效方法《學園》，2010年17期.
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