信息化教學技術手段下單片機課程教學改革實踐研究

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：單片機課程集軟件編程與硬件設計于一體，雖具有實用價值，但是受其自身難度及學生本身素質和興趣的影響，給課程教學的推進帶來難度，教學效果自然不容樂觀。隨著電子技術以及互聯網技術的高速發展，信息化教學手段在高職高專教育中扮演著重要角色。將信息化教學應用在單片機課程中，能把原先單一的接受式的學習改變為自主性學習、探究性學習、合作式學習，真正實現以教師為主導，學生為主體的雙邊性教學。為學生提供良好的軟、硬件測試環境，突破傳統教學時間及空間的局限性，有效地增強了師生間的互動性，降低了學習難度，提高學習效率。
　　關鍵詞：單片機課改 信息化教學 教學設計原則
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0203-02
　　1 單片機課程教學情況分析
　　我校電氣自動化專業單片機課程教學現狀，學生的注意力難以長時間集中，不喜歡項目知識點的講解，喜歡動手操作，對新生事物感興趣。學生剛開始學習單片機課程態度積極。隨著課程不斷深入，放棄學習的學生越來越多。學生學習態度和習慣差異大。學生普遍反映單片機這門課程無論是硬件連接和軟件編程都很難學，兩級分化嚴重，每個班級只有少數同學能做到融會貫通。教師對信息技術應用模式依然單一，存在教師被設備、被軟件綁架的現象。信息技術輔助教的多，輔助學的少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜歡用的獲取知識的方式不匹配。而通過現代信息技術與單片機課程整合，開發數字資源，創建信息化環境，將技術融進課程，使技術成為課程的內在組成部分，從而促進學生對單片機掌握和理解。同時我校與多個校企合作單位如一汽啟明、精鈺、麗明、眾鼎等單片機應用企業合作密切，每年向這些企業輸送大量學生。因此必須要學好單片機課程，培養滿足企業需要的人才。
　　2 課程改革教學設計原則
　　信息化教學技術手段下的教與學體現了教學目標的多元性、學習的獨特性、反饋的及時性和技術的支撐性，每個學生對單片機的學習基礎水平和學習特點有差異，根據這些可以引導學生參與學習目標的擬定和修訂，同時可以滿足學生學習的自主性。讓每個學生都帶個人特質的學習，學生可以有不同的學習方法、步驟、進度，借助與技術及時為學生學習做出評價和反饋，學生根據反饋的信息及時對自己的學習做出調整，以便用更優的方法學習。在信息化環境下的教與學就是關注每個學生，促進每個學生主動地發展，給每個學生提供適合的教育，關注每個學生的困惑階段。
　　2.1 “教”與“學”設計原則
　　信息技術下的“教”與“學”要求教師由課堂的主宰者和管理者、知識灌輸者轉變為課程教學的組織者、指導者、促進者。學生由知識的對象和被動接受者轉變為信息加工的主體、知識的主動構建者?，F代信息技術由輔助突出重點難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學習、協助交流、情感體驗和內化的工具。整個教學過程有傳統轉換為課前咨訊-激趣導入-明確任務-分析任務-任務實施-總結評價-拓展提高?！敖獭迸c“學”設計原則的設計原則如下：
　?。?）借助單片機學習平臺，利用利用Powerpoint、Flash、Autorware等技術制作教學內容，以文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的教學資源導入項目的任務及目標和項目結果；利用平臺上的虛擬實驗環境，讓學生明確自己應在完成的具體任務和完成任務后得到哪些知識和能達到什么樣的水平；充分考慮學生現有知識和能力水平的基礎上，按照適合協作學習的分組方法對學生進行分組，安排完成時間和成果的評價方式等。
　?。?）學生在平臺上通過自主學習，小組協作對該項目任務進行分析，確定任務所需要的器件和編程方法，對應學習方式是自主學習和合作學習。在課前作為單片機項目知識傳遞，課上為知識內化的過程，充分應用已掌握的前序知識，制定好計劃逐步完成項目任務。
　?。?）在學生任務實施過程中，按照平臺上制定好的計劃逐步完成任務的同時，教師借助單片機學習平臺對學生進行指導，實現教師和學生以及學生之間的交流。學生應用學到的知識完成認識，進行知識的建構。
　?。?）在問題反饋和展示評價環節，學生通過平臺上的虛擬仿真實驗展示自己的項目成果，接受教師和其他同學的評價。同時學生在匯報和聽取同學匯報過程中，通過對比查找不足反思成敗。教師還要通過平臺多元多主題評價，對學生評價不單單強調掌握多少知識點和完成項目的效果，更加關注學習能力、自主意識、合作意識、創新意識和批判思維等方面情況。
　　2.2 信息化教學手段下學習環境的創建
　　教師的教是為了學生的學，課上，教師在信息化環境下利用信息資源、現代信息技術手段，輔助教師多種角色的轉變，輔助學生自主學習與協作探究。課下，學生使用助學軟件進行預習、復習、試驗、操作的訓練支持人性化多樣化的學習。
　　3 結語
　　通過信息技術化手段創建適合每個同學特點的學習方式，對學生進行綜合性的測評，更好地實現了教、學、做一體化，并且克服了時間和空間上的限制?，F代信息技術與單片機課程整合，開發滿足學生學-做-練習-評價一體化的信息化平臺?？梢愿鶕虒W需要靈活添加實驗器材、教學軟件和教學情境動畫，滿足企業的用人需求。
　　參考文獻
　　[1] 彭紅光，林君芬.邁向云時代的教育變革[M].北京：科學出版社，2013.
　　[2] 王志強，管恩京，鞏秀鋼，等.高校的混合式CDIO教學——以“高校單片機原理”課程為例[J].現代技術教育，2016，26（1）：113-119.
　　[3] 張娜.應用型高校單片機原理與接口技術的教學實踐改革[J].信息系統工程，2015（3）：153.
　　[4] 劉芳，李偉，王麗萍，等.師范院校單片機原理實驗課程教學改革研究與實踐[J].白城師范學院學報，2013，27（5）：91-92.
　　[5] 薛飛.基于應用型人才培養的單片機原理教學改革[J].農業與技術，2015，35（12）：251.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14921243.htm