例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用
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摘要：目前，在新課改的背景下，教育部門對小學英語教師提出了新的教學要求。教師在今后的教學中，要改變傳統教學模式，在重視傳授學生英語知識的同時，還要重視英語閱讀教學，并將“繪本”應用其中。將“繪本”應用在小學英語閱讀教學中，能夠吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣和積極性，不但能夠提升學生英語閱讀能力，還能夠培養學生語言表達能力、理解能力以及英語運用能力，培養學生英語綜合素養，促進學生全面發展。本文對“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用進行研究和探討。
關鍵詞：小學英語;閱讀教學;繪本
閱讀是英語教學中重要組成部分。在以往的英語閱讀教學中，受傳統教學理念影響，教師教學手段不僅枯燥單一，還讓學生處于被動學習地位，導致學生的主觀能動性無法得到充分發揮，使學生失去學習興趣。而將“繪本”應用在小學英語閱讀教學中，其中含有色彩鮮艷的圖片和插畫，除了能夠吸引學生注意力，提升學生閱讀熱情外，還能夠將傳統教學理念進行改變，提高課堂教學質量和教學效率，實現教學目標。
一、繪本故事閱讀，激發學習興趣
基于小學生的認知特點，教師可以巧妙地運用英語繪本故事閱讀，輔助英語教學，激發學生的英語學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生在繪本故事的趣味閱讀中，主動的思考，理解繪本中描繪的景象，引導學生圖文結合地學習英語，從心理上降低英語學習的難度，從而在愉悅的氛圍中掌握所學內容。以小學英語四年級下冊Unit 7“What’s the matter？”Story time為例，本節課的學習目標是：能聽懂，會讀，會說單詞——happy、hungry、ill、thirsty、tired、dear。會說句子——“What‘s the matter？ Are you …？ I‘m … Can I have …？ Here you are.Come and have …，I want to ….”教學難點是要讓學生初步運用本課所學的詞匯和日常用語關心幫助他人。教師要結合教材中的繪本，帶領學生看圖學習這些知識。小學生對圖畫非常感興趣，教師應先引導他們觀看圖片，然后讀圖下的文字，學生的學習熱情高漲，對于不認識的單詞，看到圖片對其意思很快就能意會到。教師再引導他們學習新詞匯的讀音，學生們很快便能掌握，大大降低了單詞、句型學習的難度。閱讀繪本故事是孩子們的最愛，教師要充分利用繪本圖畫精美、文字簡練、易學易懂的特點，輔助課堂教學，掃除學生學習英語的畏難情緒，激發學生學習英語的興趣，讓學生快樂地閱讀，開心地學習新知識。
二、運用故事情節，滲透情感教育
繪本本身具有很強的趣味性，趣味是小學英語閱讀教學的營養劑和催化劑，因此，教師可以合理運用繪本故事，引導學生學習新單詞、語法等，同時可以借助繪本表達的內涵，培養學生正確的人生觀、價值觀，讓學生懂得人情世故，培養學生積極的情感。教材中的繪本都是經過精挑細選的，教師要善于抓住其中細膩、優美的感情線條，融入情感教育，促進學生健康全面的發展。例如，在小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”Story time的教學中，本節課的學習任務是讓學生掌握有關職業的單詞——writer、teacher、cook、driver、farmer、nurse、doctor、policeman等。學習討論職業的句型和職業特點——“What does your mother do？ She is a doctor.She helps sick people.”通過本課的學習，讓學生認識不同的職業，了解和理解父母工作的辛苦，從而尊重每一項職業。教師要引導學生仿照繪本內容，向同學介紹父母的職業，并表達該職業的特點，讓學生們明白職業本身沒有高低貴賤，每一份職業都有它存在的價值，我們應該尊重每一份正當行業的工作者，尤其是為我們帶來便利的底層工作人員。學生們在繪本閱讀學習中，不僅掌握了新詞匯，還在實踐中運用了所學知識，向同學介紹各種職業，并樹立正確的價值觀。教學本身一個很重要的意義就是培養孩子們正確的思維方式和道德觀念，作為教師，要注重在繪本閱讀中多多弘揚和傳播正能量，引導學生形成正確的道德品質，促進學習全面發展。
三、帶入故事情境，促進知識理解
詞匯和語法是英語必學的內容，把詞匯和語法的學習與故事情節聯系在一起，可以縮短閱讀輸入語言和加工后語言輸出的路途。故事是每個小學生都非常喜歡的，故事情節可以吸引學生的注意力，提高學生的聽課熱情，活躍課堂氣氛、故事情節的渲染有助于降低學生學習詞匯和語法的難度，讓學生在愉悅的氛圍中，輕松的掌握知識要點。例如，在小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”Story time的教學中，本節課的主要學習任務是使學生掌握有關動物的單詞——duck、pig、chicken、cow，水果類單詞——pear、apple、orange。教材繪本中動物和水果構成了“農場”的真實場景和具體的生活情境，這些動物和水果都是學生熟悉的，貼近生活的情境素材降低了學生理解的難度。教師在導入環節，添加了教材繪本內容的視頻，播放歌曲“Old MacDonald‘s farm”，將學生帶入農場情境中。三年級小學生正處于少年時期，孩子們具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點，教師可讓學生對照著繪本圖片說出英語單詞，并進行小游戲：同桌間一個同學模仿動物發出的叫聲，另一個同學用英語說出該動物名稱，讓學生輕松地學習單詞。進入故事情境的學生，他們的感覺不再是有意的學習英語，而是學著用英語在與別人交際。繪本故事閱讀更容易讓學生進入角色，繪本故事情境促進了學生的語言理解和表達能力的提升。
四、應用“繪本”的特征，強化學生的理解能力
小學英語閱讀教學最終目的之一就是提升學生的理解能力。因此，在今后英語閱讀教學中，教師要充分發揮“繪本”的特征，尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況和學習需求，合理應用“繪本”進行授課。英語“繪本”將圖畫與文字相互融合來體現出故事性、趣味性，是較為適合學生學習英語的一種英語讀物，能夠有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生能夠借助于英語“繪本”積極主動地學習英語。例如，在教學“A camping trip”時，教師可利用多媒體播放鍵點擊課件展現出圖片，并說：Look！Here‘re the children.教師向學生展示一些教學用具，再安排學生來進行展示。Show your book/pencils...通過這樣的學習方式，讓學生將“繪本”中的畫面與英文相對應，讓學生更好地理解與掌握課文當中的英語知識。
結語
對于小學英語課堂來說，繪本是較為有效的培養小學生英語綜合素養的方法，有效彌補的當前小學英語教學的不足。學生通過閱讀英語繪本，逐漸形成了語音意識、文本意識以及拼寫意識，提高了小學生英語學習效果，另外，對于學生形成較好的英語學習習慣也具有十分重要的意義。
參考文獻：
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基金項目：
本論文出自課題：《核心素養下小學英語閱讀學的研究》。
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