基于翻轉課堂教學模式的五年制高職數學教學研究
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[摘 要] 結合五年制高職數學課程教學模式，對翻轉課堂教學方法進行分析，總結翻轉課堂的重要性，并認識到五年制高職數學教學中存在的問題，最終目的是在教學方法完善的同時，進行教育創新，展現翻轉課堂教學的價值性，提高高中學生的數學素養。
[關 鍵 詞] 翻轉課堂;教學模式;五年制高職數學;教學研究
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0120-02
在教育體系改革的背景下，現代化的教學理念以及信息技術逐漸推廣，教師在該背景下應該轉變以往的教學觀念，結合現代化的教育內容，進行教學方法的創新，并通過多元化、科學化以及合理化教學模式的構建，為學生營造良好的學習環境，激發學生的主體性，為學生數學綜合素養的提升提供保障。但是，在現階段五年制高職數學教學中，仍然存在著一定的限制性問題，學生的主體性難以得到體現，而且為自主學習能力的提升造成限制。因此，在現階段數學課程教學中，通過翻轉課堂教學模式的構建，可以為學生構建良好的學習環境，將學生作為課堂中的主體，強調學生的綜合素養，為現代五年制高職生數學能力的提升提供參考。
一、五年制高職數學翻轉課堂教學的必要性
（一）創新教學資源
在翻轉課堂教學中，可以為學校中的教學交流提供良好環境，通過教學資源共享，可以豐富教師的交流體驗，并改善教學中存在的限制性問題，提高教學的整體質量，并為現代教育體系的優化提供保障。而且，在翻轉課堂教學背景下，可以為學生營造公平性的教育環境，通過資源共享，激發學生的學習以及參與興趣。同時能夠優化教學資源，為學生創設豐富的教學環境，引導學生掌握更多、更專業的學習方法。
（二）創新教學環境
翻轉課堂利用信息技術，通過視頻與網絡等手段將知識呈現，很大程度上突破了教學的空間與時間限制，使學生可以預先了解相關知識以及課后及時將不懂的問題再次消化鞏固，從而在課堂上減輕學生的學習負擔，能讓學生輕松地融入課堂，并將知識適當拓寬拓深，學而有余力的學生能更自由地對知識本源進行探索，從而使課堂更靈活、更有效。并且教學的環境相對也更寬松、更靈動。同時通過翻轉課堂的互動，教師更能因材施教，對學生進行分層教學，幫助學生知識內化[1]。
（三）強化學生學習的自主能力
針對現代五年制高職數學課程教學現狀，很多教師大部分時間會進行課程講解或大量的學習內容通過PPT簡單地輸入給學生，大大地降低了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態。而通過翻轉課堂的構建，可以轉變學生的學習狀態，為學生創設良好的學習環境，并引導學生通過自主性學習進行學習方法、學習時間的利用，激發學生的課堂參與興趣，結合自己的學習狀況，進行學習時間的安排，強調學生的鍛煉意識，并為學生自主能力以及思考能力提升提供保障。
二、五年制高職數學教學現狀
（一）教學內容缺少實際性
通過對當前五年制高職數學課程教學狀況的分析發現，目前五年制高職院校所用的教材，大多改編自普通高中的數學課程，所以存在教學內容單一、學習要求較高、缺少與高職專業的聯系性的問題，甚至與其他專業課程存在脫離的現象，導致教學內容缺少實踐性，學生往往不夠重視數學的學習，將之視為“副科”，平時上課提不起興趣參與，臨近考試時死記硬背一些公式，只求及格，直接后果就是降低了學生的學習能力，并且影響數學教學的整體質量[2]。
（二）教學模式相對單一
針對新課程教學模式，對教師教學狀況進行總結，新課程教學背景下，教師主要強調課堂的豐富性，并激發學生的學習興趣。但是，在現階段課程教學狀況下，由于教學模式相對單一，無法滿足學生的學習需求，而且，在課堂教學中，很難進行教學模式以及教學方法的創新，學生在學習中無法參與到課程學習之中，從而為學生主體能力的提升造成影響。也有一些數學教師較為重視習題的講解，通過做題提高學生的解題能力，這種現象若不能得到解決，會阻礙學生的主觀能動性，降低學生的創新能力和實踐能力。
（三）學生缺少創新能力
五年制高職的學生入學分數普遍比普通高中的學生分數要低，學習基礎比較薄弱，學習能力也比較差，在此基礎上又沒有更多的興趣參與數學的學習，學生的數學創新力基本沒有。大部分學生的學習只是為了應付考試而死記硬背公式，學生的邏輯思維能力不強，思維經常處于機械呆板的狀態，課堂上一些學生只能正向思維，不能逆向運用，同時受一些教師陳舊“滿堂灌”教學模式的影響，很多學生缺少創新思維以及創造能力，影響人才質量的提升[3]。
三、五年制高職數學教學中翻轉課堂教學模式的運用
（一）明確翻轉課堂教學內容，培養學生的學習習慣
伴隨教育體系的改革，在五年制高職數學教學中，教師應該積極強調翻轉課堂教學的重要性，結合五年制高職數學知識特點，總結出抽象性較高、難度較大以及系統性較強的內容，進行翻轉課堂模式的教學，讓學生通過預習過程更好地理解這部分知識。對五年制高職學生而言，存在著不同的學習習慣。通過翻轉課堂，五年制高職數學教師可以引導學生進行課程預習，使學生掌握正確的預習方法，提高學生對數學知識的學習興趣。教師將預習的內容錄制成微視頻，上傳到公共學習平臺，學生可以在網絡環境下進行在線學習以及下載觀看，提高學生對內容的認識，實現有效的課程預習。學生在微視頻觀看的過程中，可以對知識有初步的理解，預習結束之后針對自己不懂的問題進行思考，達到預習深入的目的，然后在課堂上進行提問，強調學生的主體性，并為學生數學素養的提升提供保障。例如，在五年制高等師范教材一年級下冊第七章第2節“等差數列的概念”課程學習的過程中，教師在微視頻制作中，可以讓學生觀察不同的數列形式，學生通過觀看視頻，可以對等差數列有所認識，視頻結尾部分，教師就可以詢問“如果想知道等差數列中任意一項的數字是多少，應該怎么做？”在這種問題提問中，可以明確學習方向，激發學生的探究興趣，為課程教學質量的提升提供保障[4]。 （二）針對數學課程內容，創設多元化教學模式
五年制高職數學教學中，教師應該認識到翻轉課堂教學的價值，結合多種教學模式，進行教學方法的創新，展現課程教學的價值，并為學生提供良好的學習環境，展現五年制高職數學教學的價值。在翻轉課堂教學中，五年制高職數學課堂應該結合微課教學內容，進行問題的引導，激發學生的學習興趣，并展現課程教學的價值。教師在教學中，可以引導學生進行集體討論，結合個人的意見進行課程內容的引導，并展現課程教學的最終價值，在這種集體性課程教學狀況下，通過對學生的引導、觀察，強調學生的邏輯性，為多元化教學模式的創新提供參考。翻轉課堂教學中，教師應該結合多元化的教學內容，進行針對性教學體系的構建，提升教學的整體質量。教師可以結合數學知識中難易性、抽象性以及關聯性的內容，創設多元化教學模式，提高學生的探究興趣，并為學生綜合素養的提升提供支持。例如，在五年制高等師范教材一年級下冊第四章“三角函數”學習的過程中，教師可以通過微視頻進行正弦函數圖像的講解，然后讓學生進行小組合作，提高學生對余弦函數描繪方法的分析，提高圖形樣式的整體價值。在這種教學背景下，能夠引導學生進行問題的探究，并通過問題提出、圖形假設以及驗證方法的確定，掌握余弦函數圖像的正確畫法。整個過程中，學生一直處于主動性的學習地位，并結合知識內容，提出假設、推導以及質疑，強調學生對問題的探究以及解答能力。但是，應該注意的是，不管選擇何種教學模式與教學方法，必須遵循客觀性原則，根據教學的實際情況，選擇教學模式與教學方法[5]。
（三）結合數學課程教學狀況，構建互動反饋教學模式
對五年制高職數學教學模式而言，存在著教學難度高的問題，很多學生在課后作業之后無法掌握正確的學習辦法，嚴重降低了學習的質量。研究中，在五年制高等師范教材一年級下冊第七章“數學三視圖、直觀圖、圓錐曲線以及方程”等課程教學中，由于課程內容相對抽象，若教師只是采用單一的學習模式，學生無法及時掌握學習方法，造成課業壓力大，降低學生的學習興趣，而且也無法實現教學質量的提升。通過翻轉課堂教學模式的構建，學生在遇到學習問題時，可以通過微信群、微博以及留言板等，與教師進行溝通，提高學生的問題分析能力。例如，在進行立體幾何課程講解中，教師可以進行在線視頻的播放，保證教學的清晰性、具體性，優化原有的教學方法，并展現課程教學的最終價值，而且，翻轉課堂中，教師也可以利用教學資源進行反饋平臺的創設，引導學生在遇到不懂的問題時，通過反饋平臺提出問題，消除教師與學生之間的溝通障礙，并拉近雙方的距離，使學生提高對課程的學習興趣，為學生數學素養以及綜合能力的提升提供支持。同時，在整個過程中，教師可以及時掌握學生的學習狀況，針對學生的學習現狀，進行課程進度、教學進度的安排，通過數據、理論等內容的總結，進行教學內容的創新，展現數學教學的最終價值，為學生綜合素養的提升提供保證[6]。
總而言之，在現階段高中數學課程教學的過程中，教師為了改變以往單一性的教學模式，激發學生的學習興趣，應該將學生作為課堂的主體，積極強調課程教學的價值，并結合翻轉課堂內容，為學生營造良好的學習空間，提高學生的綜合素養。通常狀況下，在翻轉課堂教學中，教師應該培養學生的學習習慣、創設多元化的探究環境，并構建互動反饋交流活動，讓學生在這種背景下，提高自身的專業素養，并強調學生的主動參與興趣，為高中數學教學模式的改革以及學生綜合能力的提升提供保障。
參考文獻：
[1]杭穎，周婷婷.翻轉課堂模式在五年制學前專業數學教學中的應用研究[J].數學大世界，2017（28）：7-8.
[2]馬素萍.五年制高職數學教學中學生厭學問題及對策探析[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2012（4）：9-11.
[3]陳杰，鄭永清.五年制高職財經類專業學生數學學習現狀調查與分析[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2015（8）：19-22.
[4]馮新輝.高中數學概念教學之翻轉課堂理念下的教學模式思考[J].教育（文摘版），2016（9）：158.
[5]黃小燕.基于“研究性課程”的創新教育探究[J].基礎教育，2009（3）：22-23.
[6]魏海榮.“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用[J].學苑教育，2016（15）：54-55.
編輯 馬燕萍
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