淺談小學數學學習中閱讀能力的培養
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摘 要：數學是教育中的基礎學科，而小學數學教學則更是基礎中的基礎。數學閱讀可以提高學生的理性分析理解的能力，對學生的個人素質和能力發展都有很大的好處，因此必須重視對小學數學學習中閱讀能力的培養。
摘 要：小學數學教學;閱讀能力培養;課堂拓展
1、前言
不論是在日常生活中對數學的應用，還是在數學科目的考試中，都對學生的數學閱讀能力有著一定的要求，因此必須重視對數學閱讀能力的培養，從小學生抓起，提高學生的數學文本閱讀能力，培養小學生的分析問題與解決問題的能力。
2、目前的小學生數學閱讀學習中存在的問題
2.1學生數學文本閱讀的基礎較差
小學生年齡較小，學生受到原有知識水平和能力制約，其閱讀與理解能力本來就比較弱。當高年級學生回答數學問題時，具有較高能力的學生可以快速理解數學問題中隱含的數學信息。并能夠構建其數量關系，進而通過計算得出數學答案，而年紀小或能力比較差的學生，常常無法理解數學題意，或者判斷錯誤，無法構建數量關鍵，導致解題錯誤，或者無法解題。
2.2教師不注重提高學生的數學文本閱讀能力
在一些學校，一些小學數學教師不注重培養學生在數學問題上的閱讀能力。在高年級數學教學的過程中，教材中很少有培養學生閱讀能力的內容，在進行數學文本閱讀時，主要依靠學生自行理解程度，該方法不科學，不合理，無法引起學生的興趣，導致閱讀能力無法提高。
2.3學生對于數學文本閱讀訓練缺少興趣
興趣是學習的最佳動力，可以有效提高數學文本的能力。小學生數學閱讀能力的欠缺究其原因就是對閱讀數學文本不感興趣，也不可能去認真閱讀，不會深入分析數學題。
3、對小學數學學習中閱讀能力的培養
3.1設置多種閱讀形式
如果要讓學生可以閱讀數學文本并養成良好的閱讀習慣，教師應該創造各種閱讀機會。不是在語文課上才有閱讀的機會，在我們的數學課上更需要這樣的機會，更需要聽到閱讀的聲音。
3.1.1全班齊讀
數學的學習是一個思維性的學習過程，我們老師要把復雜的思維性題目演變成簡單的直觀題，只有讓學生去讀，通過讀去理解題目，這比起老師盲目的講更容易讀懂題意，我常常讓學生反復讀題，口述已知條件和所求問題，我在講解分桃子這一內容時，我就讓學生看圖后把題目齊讀了好幾遍：有8個桃子，它們在兩只小猴子之間平均分配，每只猴子有多少桃子。讓學生在讀的過程中把題目讀懂，理解題意，也讓學生在讀的過程中慢慢地把這一語句格式記住，為以后的學習鋪平了道路。
3.1.2同桌互讀
這種方法更適合低年級學生，對學生來說更有吸引力。要每個學生都開口說，開口讀，這是一件非常困難的事，首先是時間上不允許，其次是學生的精神不能整節課都集中起來，我們老師就可以通過同桌互讀來相互檢查，使得學生的課堂狀態通過閱讀得到了很大的改變。
3.2創設情境，激發閱讀興趣
常言道，興趣是學生最好的老師。也就是說學生有了學習興趣，就會對知識有進一步了解的欲望，積極主動的去挖掘知識間的聯系、含義，對于感興趣的學生，學生將會在沒有教師監督的情況下自學，這樣就可以提高他們的學習效率，還為課堂教學省了很多時間。因此，在教學過程中，教師必須首先激發學生的學習興趣，以提高他們的學習效率。教師可以把知識點延伸，為學生創設情境，讓學生進一步的了解該知識點，同時，向學生提出一些問題，讓學生閱讀這些問題，并在閱讀時解決問題。教師激發學生閱讀興趣的教學方法，以及教師制定的問題必須適當難度。不能太難或太簡單，太難讓學生失去信心，太簡單會讓學生失去挑戰的欲望，因此，應該合理地提高閱讀興趣，從而提高學生的數學素養[1]。
3.3培養獨立閱讀能力
由于語言技能和知識的制約，低年級的學生無法獨立閱讀。他們經常依靠老師或家長幫助他們閱讀和分析問題。他自己沒有閱讀主題的習慣。這是因為教師和家長在閱讀問題的過程中經常無意識地向學生展示我們對問題的理解。所以學生們根據對成年人的理解來完成這個問題。這確實是一種方便又快捷的方法?？墒沁@樣讀下去，我們的孩子將會怎樣呢？經過幾年的工作，在與父母溝通的過程中，我發現一些孩子數學能力很差。而究其原因，“成年人幫助太多”也是一個非常重要的因素[2]。
3.4通過小組討論加強小組學生的積極閱讀動機
教師在教學過程中還可以借助于小組討論來進一步激發學生閱讀興趣、強化學生主動閱讀動機，這將有效保證小學數學閱讀教學的質量。數學閱讀活動的實施本就需要圍繞著數學問題亦或者是相關材料來展開，需要學生主動參與到閱讀之中進行思考和探究，借助于數學觀念與方式來理解、感知其中所存在的數學知識，而這一整個教學活動可謂是一項十分復雜的智力活動。主動式閱讀在開展過程中不僅需要學生接受、理解信息，還需要教師在閱讀過程中進行思考，以此來完成數學思維的發展。為此，教師必須激發學生在教學過程中積極閱讀的興趣，這樣才能直接增加大學生參與積極閱讀的可能性。而小組討論與合作教學就能有效地促進這一目的的實現，因為小組之中的每個學生思維方式、文化水平度存在差異，在開展小組討論閱讀的時候，學生之間就能形成有效的優勢互補，促進學生自身知識建構，同時讓學生養成一定的合作意識，從而真正有效的發揮出學生主體地位，讓其在小組合作與探究中更好地感知到閱讀材料之中的知識與重點，提高小學數學閱讀教學質量。
3.5課后復習，拓展延伸學習內容
小學數學教師應該根據學生的情況選擇適當的內容，照顧學生的個體差異，培養學生學習的能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，實現培養數學創新思維、邏輯思維的目的[3]。
4、結束語
綜上所述，小學生的數學閱讀能力對于學生成績的提高，邏輯思維和理解能力的培養都有著很大的作用，因此教師在教學中應該采用多種教學方式相結合，提高學生的學術閱讀學習積極性和數學文本視頻，為小學生日后的學習生活打好堅實的基礎。
參考文獻
[1] 華德高. 淺談小學低年級數學教學中學生閱讀能力的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2018，No.1028（6）：46.
[2] 蔡淑玲. 淺談小學數學教學中的“閱讀”訓練[J]. 考試周刊，2018（16）：71-71.
[3] 張素坤. 如何培養學生的數學閱讀能力[J]. 小學教學參考，2018（6）.
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