試論如何把高學歷學科知識轉化為教育教學能力
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摘 要 南特說：“一個學校要站得住，教師一定要出名”，教師的水平是高校水平的關鍵影響因素之一，教師教學發展在一定程度上確保了高校的持續發展。 隨著我國教育大眾化進程的加快，許多研究生以上學歷的高學歷教師躋身高中，承擔起教學與科研的重任，成為師資隊伍的中堅力量。然而，當前大多青年教師畢業于綜合性大學，并沒有接受過系統的教育教學課程學習。直接導致高學歷教師難以基于學科特性展開教學實踐。因此，如何錘煉他們的教學技能，提升其教學能力，引導他們在教學成長過程中實現自身學科專業性和教育教學實踐能力的融合與創新，促進他們的教學成長已迫在眉睫。
關鍵詞 高學歷 學科知識 教學能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1研究背景
20世紀30年代時任哈佛大學校長科南特說：“一個學校要站得住，教師一定要出名”，教師的水平是高校水平的關鍵影響因素之一，教師教學發展在一定程度上確保了高校的持續發展。因此教師的能力在一定程度上決定了教育發展的高度。隨著我國教育大眾化進程的加快，許多研究生以上學歷的高學歷教師躋身高中，承擔起教學與科研的重任，成為師資隊伍的中堅力量。然而，當前大多青年教師畢業于綜合性大學，并沒有接受過系統的教育教學課程學習。盡管學校在青年教師入職初期提供了系列教師培訓，但職前教育專業性不強，且過多關注系統理論的傳授，忽視具體引導他們如何運用教育理論指導實踐，直接導致高學歷教師難以基于學科特性展開教學實踐。教學的實踐性不足，既不利于高學歷教師通過課堂教學有效培養創新型人才，也限制了其自身的教學發展。新的形勢下，如何錘煉他們的教學技能，提升其教學能力，引導他們在教學成長過程中實現自身學科專業性和教育教學實踐能力的融合與創新，促進他們的教學成長已迫在眉睫。
2課題研究的理論依據和意義
1990 年美國學者歐內斯特·博耶在《學術反思：教授工作的重點領域》 中指出：“具體來說，我們認為教授的工作應該包括四個不同而又相互重疊的功能，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術”。
這一理論將教學視為學術工作的一部分，指出教學學術應與探究的學術、綜合的學術、應用的學術一樣具有學術性，是一種學術性事業，并強調教學工作對學術的支撐作用。在博耶看來，學術不僅意味著通過研究來發現新的知識，還意味著通過課程的發展來綜合知識，通過發現一定的方法把知識和當代的問題聯系起來，通過咨詢或教學來傳授知識。
博耶“教學學術”理論打破了“教學”與“研究”的對立關系，同時改變了人們長久以來對教學活動的認識。這一思想很快引起學者們的廣泛關注，以其繼任者舒爾曼為代表，他積極深入探討教學學術思想，發起并成立卡內基教與學學術協會，推動教學學術思想由理論走向實踐探索，促使美國乃至國際大學教學學術活動的逐漸形成。
20世紀80年代唐納德·舍恩提出了“反思性實踐”概念，明確知識的界定、獲取途徑以及對行動的啟發作用，并詮釋了教師的“反思型實踐者”身份。他認為教師在獨特、不確定的教學情景中往往依靠自我理解和判斷本能地去處理所面臨的復雜問題，但教師往往又忽視了他們通過行動產生的知識，而這種服務于應用的學術、綜合的學術和教學學術的知識同樣有異于系統的“專業知識”。舍恩“反思性實踐”理論說明實踐是“做”與“思考”的結合，呼吁教師以教學實踐中的問題為起點，思考已發生的實踐行為，重視“反思實踐”所獲得的知識，成長為“反思型實踐者”。
1986年舒爾曼提出“學科教學知識”概念，他指出：“學科教學知識即教師在將自己所理解的學科知識轉化為學生易于理解的知識”，這一過程需要教師掌握學生理解的難點，能夠靈活運用演示、舉例、類比等方式在課堂上展示學科內容。而關于何為教學的知識基礎、教學專業化需要什么條件，進一步指出：如果教師在教學中能夠形成與所在學科的學術密切相關的教學法概念，換言之，教師能夠融合學科內容與教學法并形成新的知識和見解，即具備了學科教學知識，這種情況下，教師的教學探索也就上升為一種學術活動。
通過開展本課題，我們學習并借鑒國內外關于高學歷教師知識素養與教育教學實踐的轉化方面的研究成果，在實踐中嘗試體會，反思提高，從而不斷豐富和完善教學理念，提高高中課堂教學的有效性，更好地指導和服務于實踐。
3課題研究的目標及內容
本研究旨在通過問卷調查和個案訪談，探究我校高學歷教師知識素養轉化為教學能力發展的現狀，揭示現狀背后存在的問題，并借鑒國內外高中教師教學能力發展的有益經驗，最終以促進我校高學歷教師教學能力發展為目的，探討可行性發展策略。
首先，闡述研究緣起，明確本研究的價值;圍繞“高學歷教師的學科知識與教育實踐能力的轉化”這個論題進行文獻綜述，總結國內外研究現狀，發現當前研究尚待改進之處;其次，對高學歷教師教學能力的理論基礎、教學能力的基本構成和影響因素進行解讀，形成理論框架;再次，開展我校高學歷教師教學能力發展現狀的研究，主要通過問卷調查和個案訪談，發現存在的問題;分析國內優秀高中的高學歷教師教學能力發展的主要途徑和成效，借鑒其成功經驗;最后從我校高學歷教師的實際情況出發，提出可行性對策。
此項研究仍處在不斷的探索之中，很多領域的研究也還在試驗中，希望通過此研究可以切實提升高學歷教師在實際教學中的能力。
參考文獻
[1] 皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1997.
[2] 羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.
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