淺談小學作文的創新教學
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【內容摘要】素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。語文教學在開發學生的想象力、培養學生的創造力、塑造學生健康人格方面具有責無旁貸的作用，同時也具有比其他學科更多的優勢，這個優勢集中體現作文上。因此，在平時的作文教學中，教師要有意識地培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象，積極創新，以充分表現學生自身的個性和思想，以完善學生自身的人格。
【關鍵詞】小學生 作文教學 創新
《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注意培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。這要求我們在小學作文教學中應著重培養學生的主動精神、考慮趨向以及學習方式，即以“創新性學習”方式去學習。作文是一種創造性的腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創新意識。
一、注重思維訓練，培養創新意識
創新意識是現代教育的戰略目標，也是小學生應培養和具備的優良心理素質之一。只有多角度，多種形式地引發和培養小學生的創新意識，才能不斷提高他們的作文素質。
?。ㄒ唬┰诎l散思維的訓練中培養學生的創新意識。
傳統教育只強調單向思維，而不講發散思維，只強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育并非沒有優勢，例如，我們學生的成績普遍高于西方國家同類學生的水平。我們傳統教育的主要弊病在于不能培養出大批具有創造性思維的創新人材，因為這種教育的目標就不是要培養創新能力，而是要向學生灌輸知識——不是把學生看成活生生的、有主觀能動性和創造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸的對象。只講單向思維，只能使我們的認識永遠停留在前人的水平上，不可能產生新的理論、新的思想。為了創新，必須強調發散思維，沒有發散思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。
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直覺思維在本質上是對事物內在聯系的整體把握，是在瞬間作出快速判斷，是建立在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎之上。實踐經驗愈豐富，各種知識和各種關系模式積累愈完備，直覺判斷也就愈正確。例如，牛頓從蘋果落地而發現“萬有引力定律”也與直覺思維分不開：“蘋果落地”和“月亮繞地球旋轉”，在一般人看來，這是風馬牛不相及的兩件事，但是牛頓卻從中領悟到蘋果之所以掉到地上而不朝天上飛，和月亮始終繞著地球轉而沒有脫離地球和太陽系飛向宇宙深處，都是由于有地心引力作用，即看到了兩個表面互不相關的事實之間的內在聯系，這就是一種高度發展的直覺思維能力。直覺思維需要從小培養，而我們的語文教育和語文老師則在這方面肩負著尤為重要的責任。
二、形式多樣，讓創新落到實處
?。ㄒ唬┥钊沼?，讓學生在生活中“求新”。
葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！毙W生的作文也不例外，教師只要引導學生關注現實，熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，只要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會就能讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感情經驗。只要讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，就能使他們在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新、奇，開拓視野、增長見識。久而久之，學生的生活日記中就會積累起充裕的題材，隨手拈來，寫作時就有話可說，有事可寫，有感而發。自然就自己寫出有真情實感且富有個性的作文來。
在日記中，學生們盡情地發揮想象，爆發出創造性思維的火花。這樣的持之以恒，就會成功地激發了學生的形象思維，培養了學生的創造意識，經常進行類似的訓練，鼓勵學生大膽想象，有助于創造性思維的形成，使創新成為一種自覺行為。
?。ǘ┬〗M品評，讓學生在討論中“求活”。
要培養學生的創造力，就必須把課堂真正還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。在作文教學中，小組品評是學生課堂參與的主要形式。在學生自由討論、評析時，把作文的自主權還給學生，由學生根據自己的實行水平、能力、興趣和習慣進行多次有序的動口、動手、動腦的活動。在學生分組交流時，學生可以表達自己的所見所聞，相互交流，相互促進。而此時的老師則像一個節目主持人，只要用畫龍點睛的精煉語言加以點撥，為學生創造性想象提供表達的思路，就能使學生思維活躍、踴躍發言，從而寫出生動活潑的文章來。
例如在指導作文《小草》時，根據不同的情境，讓每個小組其中一個情境進行小組表演，而后小組討論、評價，再加上老師適時的點撥，使每個小組都從不角度觀察了小草，從不同的情境體驗到小草的頑強、小草的默默無聞……從而每個學生都把小草給寫活了。
小組品評，充分體現了學生在作文教學中的主體地位。它能生進入自由、自在、自覺的“自由王國”，能引發學生的想象力，誘發學生的創造力，進而使學生產生直覺思維和頓悟思維，最終達到葉老所說的“自能作文，不待老師改”的境界。
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