積文化底蘊，促素養發展
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摘要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，教育部提出了“核心素養”的教育理念，針對語文學科，也對學生提出了語文核心素養的要求。因此，在開展小學語文知識的教學中，教師也應當以學科核心素養的內容為導向，優化語文課堂的教學策略，逐步培養學生的語文核心素養。本文從筆者在小學語文課堂的實踐教學經驗出發，提出合作探討、創建直觀情境以及利用微課教學等策略，淺談如何開展核心素養視域下的小學語文知識教學。
關鍵詞：小學語文;核心素養;合作探討;直觀情境;微課
語文學科核心素養是語文課堂中學生需要形成的最基礎、最核心的素養，對學生進行核心素養的培養，不僅是現代語文課堂的教學目標，也是學生未來發展的必然要求。那么在當前小學語文課堂的教學中，教師應當怎樣進行教學策略的設計，才能夠實現對學生語文核心素養的培養呢？
一、合作探討，實現語言建構
在語文核心素養對學生提出了語言建構與運用素養的要求，其本質是強調學生的語言發展情況。而在學生的合作學習活動，為了實現彼此思想的共享，語言交流就變得必不可少，因此，在語言建構與運用的素養要求下開展小學語文課程的教學，教師可以利用合作學習活動的開展，為學生創建進行自由表達的機會，促進學生在相互交流和討論中，逐步提高語言的表達能力。
例如，在《鞋匠的兒子》這節課中，教師就可以利用合作學習活動的開展，實現對學生語言建構與運用素養的培養。在課堂中，教師先根據日常教學經驗，以及學生的口語能力，將學生按照口語表達能力較強、一般和較差等三個等級進行層級劃分。緊接著，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中學生的口語表達能力呈現差異化水平。隨后，教師向學生提出“文章中主要講了什么故事？”的合作任務，讓學生以安排好的小組形式，共同進行上述問題的討論和交流，并讓小組中口語表達能力較強的學生，激發組內其他學生的表達欲望，在相互交流中，逐步提高表達的能力，發展自身的語言建構素養。
顯然，在小學語文課堂中，教師可以利用合作探究活動的開展，為學生創建進行語言交流的機會，讓學生在有效的交流和互動中，逐步培養語言建構與運用素養。
二、直觀情境，落實審美欣賞
在語文教材當中所安排的語文知識，大多是以抽象文字為主，這對抽象思維發展不健全的小學生而言具有一定的難度。而伴隨電子計算機技術的發展，使得當前社會的主要發展趨勢呈現信息化，在該趨勢下進行小學語文知識的講解，教師也應當應用現代化的教育資源，優化學生進行語文知識學習的結構。因此，為了培育學生的審美鑒賞素養，教師可以利用現代媒體資源，促進抽象文字的轉化，形成直觀情境，從而提高學生對文本的理解效果，更好地完成對文本的鑒賞。
例如，《威尼斯的小艇》這節課中描寫了威尼斯美麗獨特的風景，并且通過對小艇特點的細致描寫，闡述了它與威尼斯水城的關系。在課堂中，如果教師采用傳統形式進行講解，那么學生會因為過于抽象，而降低理解的效果，也不能對文章中的景物描寫手法進行有效鑒賞。而教師利用多媒體當中的視聽技術，將威尼斯的小艇以圖片和視頻的形式進行展示，能夠讓學生在直觀、動態、聲情并茂的視頻當中，提高對《威尼斯的小艇》這節課的理解，從而更好地開展鑒賞活動，實現鑒賞能力的發展。
可見，現代媒體技術能夠促進直觀情境的構建，讓學生在動態、形象的情境中，提高鑒賞的效果，發展自身審美鑒賞的素養，落實語文核心素養中對學生的要求。
三、微課教學，有效文化理解
文化傳承與理解是語文核心素養中對學生的要求之一，主要強調學生對傳統文化的認同感。在小學語文課堂中，由于課堂教學時間有限，教師在對學生講述了教材當中的語文知識外，很少有充足時長進行有關傳統文化內容的講解，制約了學生文化素養的發展，而微課技術的出現則能有效幫助教師緩解這一問題。
例如，“堅強不屈”“愛國主義”是我國傳統文化美德，因此，在對學生講解《狼牙山五壯士》這節課后，教師可以利用微課的形式，進行《狼牙山五壯士》這篇文章的剖析，分析狼牙山五壯士所具備的“堅強不屈”“愛國主義”精神等中華傳統美德，使得學生在觀看微課視頻的過程中，能夠逐步完成對中華文化的傳承與理解，促進自身語文核心素養的生成。
顯而易見，在對學生進行小學語文知識的講解中，教師能利用微課技術，優化文化知識的講解形式，提高學生對傳統文化的認知。
總而言之，優化語文課堂的教學策略，落實對學生語文核心素養的培養，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期累積的過程。因此，在學科核心素養的視域下開展小學語文學科的教學，教師應當繼續創新語文課堂的教學方法，并應用在實踐教學中，積累課堂教學的經驗，構建完整地對學生進行語文核心素養培養的體系，逐步滿足對學生語文核心素養的培養。
參考文獻：
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