小學信息技術課堂中多樣教學的應用探討
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摘要：信息技術已經成為人們獲取新知識最方便和快捷的方式之一，也是學生更能愿意接受的教學方式，它能活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，學生通過投影儀上面動態圖片的轉換，保持學生學習的新鮮度，小學階段的學生，教師要抓住他們年齡的特點來設計教學方案，盡量采用多種教師方式來教授學生，激發學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓學生把更多的精力放在學習上。
關鍵詞：信息技術;多樣教學;互動教學;演示教學;小組教學;任務教學;實踐教學
教師不能用一種教學形式教學，會使學生產生厭倦感以及學生的學習效果達不到預期效果，多樣教學能很好的避免這一系列的問題。小學信息技術這節課對于學生以后甚至未來都會有很大的方便，畢竟現在是信息技術，未來信息技術會運用越來越廣泛，會成為以后人的必備的技能。小學階段學習的知識點是為以后的學習打下基礎，只有基礎打好了才能學習更難的知識。
一、互動教學，營造良好學習氣氛
在小學信息技術課堂中，教師可以采用互動教學的方式，通過教師和學生在課堂上互動的形式來拉近學生和教師之間的關系，互動的時間三到五分鐘但是可以讓學生放松一下，感受一下另一種形式的教學方式。教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。在一節課堂中，教師不能讓學生都一直處于緊繃的學習狀態，適當的放松能讓學生更好的學習。教師要掌握好課堂的節奏，要有松有緊，讓學生在快樂的學習氛圍中學習到知識。小學階段信息技術并不是必修課但是教師要讓學生重視這門學科，挖掘信息技術的趣味點，讓學生發現它，激發學生的學習興趣，讓學生自己愿意學習它。
例如，教師在教授“繪畫工具的使用”這一部分的內容時，教師可以采用互動教學，可以和學生玩一個小游戲，給每個學生一個題目，讓學生根據題目去進行作畫，比如老虎、大樹、海洋等等，讓學生自由發揮看看自己都能畫出那些圖形。教師也可以和學生一起繪畫，在一起繪畫的過程中指導學生繪畫工具的使用。同時在互動中教師也可以把更多的自主權交給學生，為學生營造一個良好學習氛圍的翻轉課堂，利用一些幽默精悍的視頻來引導學生學習，教師更多的是起到輔助的作用，學生成為了課堂的主體，每個學生都可以按照自己喜歡的方式和自己擅長的方式去獲取知識，最大程度的尊重了學生的個性，提高了學生的學習主動性。但是我國目前的翻轉課堂模式并不成熟，小學生在課堂上有可能會出現浪費時間的可能，因此教師一定要做好學生工作，讓學生了解翻轉課堂的基本要求，避免出現浪費課堂教學時間和教學資源的情況。通過互動和翻轉課堂可以拉近學生和教師之間的關系，從而活躍課堂氣氛，提高小學信息技術的課堂教學效率。
二、演示教學，強化學生學習基礎
演示教學是一種新型的教學方式，教師通過向學生演示實物和實物的真切描繪物，傳播信息技術知識的方法，稱為演示教學法。教師應根據教學內容，正確而合理地選擇直觀手段的，并學會運用各種直觀手段進行演示教學的方法，提高教學效果。信息技術是需要學生自己動手操作，在教授知識點的同時教師可以控制學生的電腦，方便學生的更加直觀的理解知識點。教師可以先給學生操作一次，讓學生明白正確的操作并且結合教科書上的知識點，來加深學生對于知識的理解。學生的模仿能力非常強，教師演示一次之后，學生更有底氣完成教師布置的任務，加強學生學習的信心，信心是慢慢建立的，學生有了信心更愿意嘗試一些比較困難的題目，戰勝和挑戰自己。
例如，教師在教授“熱鬧的生物園—插入聲音按鈕和發布影片”這一部分的內容時，這一章節要讓學生掌握創建按鈕元件并為按鈕插入聲音，制作有聲音的flash動畫，能將所學所作運用到具體的場景中，掌握測試和發布影片的方法以及學會查找素材，制作自己的flash動畫。這節課的知識點比較有趣但是比較困難，需要結合學生之間學習的知識點，來完成這個作品。教師可以先給學生演示一遍，讓學生知道正確操作是什么，不至于犯的錯誤那么離譜，如果教師不給學生演示一次，學生太多問題詢問教師，教師一個人也無法回答那么多的學生的問題。教師采用演示教學能減輕教師的教學壓力，強化學生學習基礎，只有基礎打好了才能繼續攻破其他難點，也能增加學生學習的信心，教師要鼓勵學生敢于挑戰，不管前方道路曲折。教師在操作的時候就演是一種方式就可以了，學生可以在此基礎上加入更多的元件和音頻，完善自己的作品。
三、小組教學，培養學生團結協作
小組教學是教學常用的教學方式，它是把班級的學生分為幾個小組，學生以小組為單位進行學習活動，教師布置學習任務，學生以小組展開合作，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組教學方便了教師管理學生，學生也能通過完成任務來加深學生之間的關系，讓學生體會到團結的力量，有些任務一個人的力量很難完成，需要團隊寫作，小組教學是教學中很重要的一環。教師讓學生小組活動的目的不是方便他們講話而應該是學生相互討論學習之間的內容，促進學生更好的學習，有時把自己疑問的地方跟他人討論，可以得出不一樣的答案，讓學生知道不要一直用一種思路來想問題，需要轉換思路來解決問題。小組成員之間可以相互學習，虛心請教，培養學生團結協作。
例如，教師在教授“快樂繪圖——繪圖工具的使用”這一部分的內容時，這節的知識點讓學生使用“線條”工具，使用多種工具繪制規則圖形，用“箭頭”工具繪制不規則圖形，組合對象以及掌握實際操作。教師可以采用小組教學的形式，讓全班分為幾個小組，這節課的知識點相對比較簡單和有趣，教師可以設計一些有趣的教學形式讓學生感受到學習的樂趣，教師可以讓學生以小組為單位，一起繪圖，然后提交，教師當評委評出那一幅最好，教的作品中要有之前學習的內容，讓教師了解到學生學習的情況和好及時作出調整。因為是小組合作，需要小組共同努力，選出一個小組長，好一起集中想法來繪圖，繪圖不僅僅考驗學生的學習情況還考驗學生的創新能力。教師選出最好的一組需要給學生理由，讓其他學生所信服并且教師還可以給勝利的一組準備一點小禮物。 四、任務教學，鍛煉學生自學能力
人物教學是在教學中非常常用的一種教學形式，這種教學形式不受時間限制，上課前，上課的時候甚至下課都可以使用這種教學方式。任務型教學也可以是讓學生模擬信息技術課堂中的例子，來加深學生對于知識點的理解。教師要掌握任務的量，教師要多為學生考慮畢竟學生一天學習的知識點很多，盡量讓學生通過最少的練習來達到同樣的目的，但是也不是說教師不給學生布置任務，對于那些自覺性不高的學生來講，沒有監督，會慢慢跟不上教師的步伐，產生厭倦心理。這種教學形式能鍛煉學生的自學能力，可以培養學生的很多好的習慣，這些習慣能使學生終生受益。教師在教學的時候要隨時觀察每個學生的學習狀態，及時調整學習方案。
例如，教師在教授“蝴蝶飛舞—運用影片剪輯元件”這一部分的內容時，這節課需要讓學生學習到影片剪輯，創造影片剪輯元件，使用影片剪輯元件，元件的行為和掌握運用操作知識、制作其他動畫效果。教師在上課之間可以給學生布置一個任務完成蝴蝶飛舞的動畫并且算上平時成績，來引起學生的重視，學生會產生一點緊張感，這種緊張感會使學生好好學習和聽講，只有好好學習才能完成教師所布置的任務。任務教學可以鍛煉學生的自學能力，要學生獨立思考，考試中沒有人會提供幫助，只能靠學生自己。學生在參與課堂活動時帶來極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程，任務型教學提倡以教師教學以主導、以學生的學習為主的教學活動。
五、實踐教學，引導學生學以致用
實踐教學是讓學生自己動手操作和完成教師所布置的任務，信息技術是一門特殊的學科，需要學生自己動手操作完成任務，只有自己實踐才能更好的了解那些軟件的操作，信息技術不像其他學科那么容易講述，在課堂上只靠教師單純的講述但是不讓學生上手去實踐，最后學生的學習效果肯定不會達到教師預期的那樣。雖然實踐教學相對于傳統教學會浪費的時間較多，但是學生能學習到更多的知識并且把知識點變為自己的東西，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有通過實踐才能檢驗自己是否掌握知識點。實踐教學能引導學生學以致用，學生應該把自己學到的知識運用在生活和學習中，和培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。
例如，教師在教授“進入動畫新天地——認識Flash”這一部分的內容時，這節知識點時讓學生掌握flash軟件的工作環境和界面，學會播放flash動畫的幾種方式，了解動畫的基本原理，從而提高學生軟件的能力，學會舉一反三。教師可以采用實踐教學的方式，先給學生介紹一下這個軟件的背景和一些基礎的操作，并且給學生操作一遍教科書上的操作，之后的時間讓學生自己實踐，學生通過自己的親自操作能更加理解教師所講解的知識點。然后教師可以給學生布置一個類似的題目，讓學生自己運用所學的知識來完成題目。教師采用實踐教學的方式能引導學生學以致用，并且增加學生的學習信息，通過解題鍛煉學生獨立思考能力。在學生完成實踐過程中，教師可以隨時觀察學生的學習狀態并且血汗俄國有不懂的問題可以隨時舉手詢問，教師能立即幫學生解決問題，學生明白問題所在后能牢記這個知識點，加深記憶。
總而言之，小學信息技術課堂中可以運用多種教學形式，可以互動教學，營造良好學習氣氛;演示教學，強化學生學習基礎;小組教學，培養學生團結協作;任務教學，鍛煉學生自學能力和實踐教學，引導學生學以致用。教師和學生一起努力，打好基礎，激發學生學習興趣，進而提高學生的學習成績。
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