優化問題設計與語文課堂效果的研究
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摘 要 語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。調動學生的自主性和主體性，有效進行探究式、合作式學習，提高學生分析問題和解決問題的能力是提高課堂效果的有效手段。
關鍵詞 情感 主觀感受 引導 生活
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
我校的語文教學活動中，現還存在著一些問題，主要是認識上的不足：有的學生認為讀讀書、認認字就是學語文，在以往授課時也是更是重知識傳授，輕形象感染，不太注重語文與生活的滲透。這些現象引發我提出了這個“優化問題設計” 的教學實踐想法。嘗試著轉變學生被動接受的傳統模式，多方面調動學生的自主性和主體性，有效進行探究式、合作式學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。培養學生適應未來社會、提高學習能力、發展思維的能力。
在教學過程中，我嘗試著轉變學生被動接受的傳統模式，通過多方面調動學生的自主性和主體性，進行探究式、合作式學習，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力。
1在教學活動中進行新教學方法的嘗試
1.1備課方面
明確教學目標，把目標定具體，使學生覺得每堂課都有收獲。要以學生的接受能力為依據，來制定教學目標重點和難點，這是一堂課的精髓和并以此來作為課堂評價的依據。根據難點和重點，來引導學生進行閱讀，事半功倍。
一定要結合各班學生實際情況開展教學，不搞一刀切。從學生的角度來分析文章的主題思想，模擬學生思維方法來進行教學設計。
1.2授課采用探究式教學
1.2.1閱讀與探討相結合
讀、學結合的手段是本次嘗試教學的首要手段。在這個階段主要是通過讀來使學生掌握文中的生字詞，學會斷句，為進一步理解文章做準備;然后通過串講的方法，讀明文意。在已經把握住全文內容大意的基礎上，通過反復閱讀，通曉文章的思想內容，體會文章的微言大義，最后才是讀出自我見解。學生在自讀的過程中，發現問題通過討論來解決，在討論和思考中對文章讀出自己的見解。
1.2.2賞析與探討相結合
杜絕用老師的講解來取代學生的主觀認識，把培養其獨立思考、質疑探究的習慣，提高研究、分析問題的能力放在首位，這是調動學生情感的關鍵。改變“蜻蜓點水”式的套路教學方式。不刻意追求全面，而是重點培養學生的理解和分析能力，目標要明確。在課文的處理上注意從實際出發，藝術地處理課堂風格，具體的課文教得抽象些，抽象的課文教得具體些。具體形式：在對有分歧的觀點進行討論時，老師作為反方（或正方），而學生集體站在正方（或反方）的角度，互相合作與老師展開討論，使學生在辯論的活動過程中，體驗合作與成功的喜悅;條件允許的話，也可在學生之間進行。討論內容：主要圍繞著與課文相關的內容或從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的討論心得;也可從學習和生活中感興趣的問題入手，進行師生之間，或學生之間的討論，例如：校、本地區和國內外大事等共同關注的熱點問題。
2目標達成度的檢測
2.1對閱讀效果的檢測
讀的同時，把開展隨機性的檢查、提問作為督促學生的必要手段，讓學生有一種無形的學習壓力，這種壓力應該是一種有益的壓力。使學生的干勁更足，掌握所學的內容就更牢固。這一階段就沒有必要花大量的時間讓學生去理解文章的微言大義，也沒必要著重分析文章的寫作技巧，讀懂，讀通即可。
2.2對賞析與探究深度的檢測
在課文的處理上就要注意到從實際出發藝術地處理：具體的課文教得抽象些，抽象的課文教得具體些。主要從問題設計和對學生回答情況的評價總結兩方面進行檢測，學生是通過信息反饋來認知的，通過教師恰當的評價，便于學生從評價中調整認識，強化正確認識，提高學生的分析和探究能力。在教學中要克服這兩種現象，首先是教師以權威者自居，對學生的回答全部責備。給學生的心理造成壓抑。二是克服評語的枯燥感，不要使用“非常棒”“很好”等之類的沒有具體指導意義的評價語言。對學生的正確回答要給予充分肯定，對學生的錯誤回答要慎重對待，弄清原因：或是認識點的錯誤;或是表述錯誤。切忌盲目否定。
實驗的結果證明，要“優化問題設計”在教學中就要體現出“自主、探究、合作”的精神，是進行探究式教學的關鍵。在實際教學中，要解決教師怎樣引導、怎樣幫助學生改變學習方式，才能使探究式學習在課堂教學中得以實施。探究式學習是雖然是一種有效的學習方式，但并不是學生學習方式的全部，對某些學習內容來說，有意義的接受學習依然十分有效和必要的。
參考文獻
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