讓合唱之花在小學低年段音樂課堂綻放
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【摘要】《全日制義務教育音樂課程標準》對合唱教學提出了明確的要求，但由于小學低年段缺少合唱教學素材與合唱教學鋪墊，音樂教師普遍缺乏有效的合唱教學手段與系統的訓練方法，進入中高年段，難以開展合唱教學。在教學實踐中，把柯達伊教學法的理念、方法與手段運用到小學低年段音樂課堂中，有助提高合唱教學效果。
【關鍵詞】小學音樂；柯達伊教學法；合唱教學
《全日制義務教育音樂課程標準》在教學建議中明確提出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養群體意識及協調、合作能力?！边@里的合唱教學并非由“優生”組成的學校合唱隊訓練，而是學校班級授課制前提下的二聲部（或多聲部）歌曲的教學活動。開展班級合唱教學，是教育面向全體的需要。從現行的人音版教材對合唱的編排比例上可以看出合唱教學的重要性——三年級開始編排簡單的合唱曲，四年級開始合唱曲目占的比例逐漸增加，難度逐步提高，直至五年級下冊，合唱教學在其中的比例超過50%。由于學生在低年段很少甚至沒有接觸合唱，很多小學到了中高年段難以落實有效的合唱教學，再加上中高年段合唱歌曲難度過大，不少音樂教師不僅在教研活動中對合唱歌曲敬而遠之，甚至在實際教學中將合唱變為齊唱。
究其原因：一是教材在低年段缺少合唱教學素材與合唱教學鋪墊。二是教師普遍缺乏合唱教學的意識和方法，很少對學生進行系統而又持續的合唱能力訓練。
柯達伊教學法是由匈牙利著名的作曲家、民族音樂學家和音樂教育家柯達伊·佐爾坦所倡導并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系，是當今世界上使用最廣泛的三大音樂教學法之一。以歌唱作為音樂教育的主要手段是柯達伊教學體系的重要特征，準確歌唱（尤其是合唱）能力的培養是整套體系的核心內容。在整個柯達伊音樂教育體系中，運用大量的合唱教學內容、方法與手段促進學生合唱能力提高。目前，世界上有一百二十多個國家使用柯達伊教學法，實踐證明采用柯達伊教學法能有效發展學生的合唱能力。柯達伊主張在幼兒階段便開始合唱練習，如果能把柯達伊教學法運用到低年段的教學中，將大大提高低年段合唱教學水平。
一、改編教材——讓合唱有米可炊
現行的人音版音樂教材中，一二年級幾乎沒有合唱內容安排，只是在二年級下冊安排了一課輪唱歌曲《兩只老虎》。如果只按教材的編排授課，學生在低年段儲備的音樂能力顯然不足，到中高年段難以應付大量的有一定難度的合唱作品學習。其實一二年級的歌曲，大多數是結構規整，簡單易唱的作品，只要我們深入挖掘教材，巧妙地進行改編，大部分教材都能成為我們合唱教學的素材。在教學中，根據柯達伊教學法音符的教學順序3 5→3 5 6→1 2 3 5 6 →1 2 3 4 5 6 7 ，結合階段學習目標，將教材中的教學內容改編成具有合唱元素的歌曲，讓小學低年段的合唱教學有米可炊。
例如，一年級重點掌握好“3 5”兩個音符，筆者把一年級下冊歌曲《布谷》結束句加上學生演唱的聲部“5 3”兩個音，創設成兩只布谷鳥一起歌唱的情景，形成師生合唱的二聲部譜例：
5 3 | 5 3 | | —‖
（生） 布 谷！ 布 谷?。◣煟┎?谷！
| 5 3 | 3 —‖
?。ㄉ┎?谷！
這樣編配不僅沒有增加學生的負擔，還比單聲部歌曲更有表現力，讓學生感受和聲美，更增添合唱的情趣。
又如，一年級下冊歌曲《理發師》是一首風趣、活潑的澳大利亞兒童歌曲，教師在第二個樂句的“咔嚓”處加進聲部5 3∣5 3 ∣，在歌曲結束“沙沙”處加進聲部5 3 ∣5 3 ∣3—∣3—‖，這樣編配鞏固了音符5 3的音高學習，學生歌唱更富有表現力，同時讓學生初步接觸和聲音程，為以后合唱學習打下基礎。
再如，二年級上冊歌曲《乃喲乃》旋律中只用了同一和弦的“1 3 5”三個音組成，這就留給教師很大的創作空間。在教學中，筆者利用歌曲第一樂句音樂元素利用長音保持與聲部填充結合的方式改編成歌曲尾聲：
熟悉的樂句，不同的演唱方式，給學生一種全新的體驗，既激起學生強烈的學習欲望，同時又為中高段的合唱學習作鋪墊。
二、運用手勢——讓合唱和諧優美
音準是合唱的基礎，沒有準確的音高，合唱便無法實行?？逻_伊音樂教學法（教學體系）在歌唱教學中對音準訓練有比較系統的方法?！翱聽栁氖謩荨笔强逻_伊音樂教學法首調唱名體系中的一個組成部分，是由七種不同的手勢組成的一套唱名教學的手勢。它具有動感、形感和空間感，且直觀、形象有趣，易記易練，在空間把所唱音的高低關系具體表現出來。如果在音樂教學中教師能恰當地運用柯爾文手勢，在音準訓練上會獲得意想不到的效果。
1.運用柯爾文手勢進行音高基礎訓練
對于低年級的學生，教學中要解決的不只是認識手勢和準確做手勢，更重要的是讓他們理解音級之間的高低關系，唱準音高。在教學中，我們先讓學生接觸“5、3”兩個音，這兩個音是低年級學生最容易掌握的，學生唱準這兩個音后加入“6”，而后加入“1、2”，在掌握五聲音階的手勢后，最后再加入“4、7”這兩個音符。老師向學生介紹手勢的時候，邊做手勢邊用美好的聲音唱準音高，讓學生在視覺和聽覺上對音高有一個固定概念。教學中，教師要靈活運用多種方法，學生才能扎實掌握。如：教師做手勢全體學生唱，教師唱單音全體學生做手勢，學生做手勢全體師生唱等。教師做柯爾文手勢要具有旋律性，以調動學生的學習興趣。
和聲音程訓練是合唱訓練的基礎，很多音樂老師都因為這一教學內容難而回避。事實上，和聲音程不但美妙動聽，而且它是學生分工合作的產物，這種和諧訓練會使學生受益終生。在教學中，運用柯爾文手勢會使和聲音程訓練變得簡單而又生動。例如，教學和聲音程〔 時，我把學生分成左右兩組，左邊一組學生看教師左手“1”的手勢，唱“do”，右邊一組學生看教師右手“3”的手勢，唱“mi”，然后教師同時做“1、3”的手勢，學生同時唱這兩個音。教師在學生唱準的基礎上對學生提出更高的要求，如長音、短音、跳音、漸強、漸弱等，這樣的訓練把發聲練習和音樂要素的學習融進音程訓練中，為歌唱教學，尤其是二聲部歌唱教學奠定良好的基礎。 在低年級音樂教材中，許多歌曲比較簡單，適合邊做柯爾文手勢邊唱，如《乃喲乃》《小鈴鐺》《瑤家兒童愛唱歌》等歌曲。由于歌曲的音域受手勢的限制，所以只能選擇節奏簡單，音域在一個八度以內的歌曲。手勢的速度開始時不適宜太快，要讓學生有足夠的反應時間，熟練后逐漸加快速度，最后脫離手勢進行視唱練習。當教師用優美、流暢的手勢引導學生唱出歌譜時，學生既感到親切又體會到成功的喜悅，師生之間的感情又得到升華。
2.運用柯爾文手勢進行二聲部合唱訓練
合唱對音準有較高的要求，許多音樂老師認為在低年段中開展合唱教學是天荒夜談，將柯爾文手勢應用于到合唱教學中，這個問題就迎刃而解了。在運用柯爾文手勢進行低年級合唱音準訓練中，可分為演唱簡單二聲部歌曲和即興卡農練習。
運用柯爾文手勢輔助低年級學生進行二聲部歌曲練習是非常有效的。在訓練中，通過手勢的位置表示音級的高低和音程的距離，可以幫助學生感受音程關系和調整音高。具體訓練做法是：用唱名練習，采用無伴奏唱，剛開始練習時只使用少量音級，采用一個聲部變化，另一個聲部保持長音的方式進行。當學生演唱演唱達到準確、穩定、持久后，可進行二聲部長音的和聲練習。在教學二聲部歌曲中，教師用兩只手的手勢來表示不同聲部的音高和旋律，引導學生互相傾聽聲部效果，再結合老師的手勢調整好音高。這樣的訓練容易集中學生的聽覺以及控制兩個聲部聲音的協調。
在小學低年段中運用柯爾文手勢進行即興卡農練習主要是師生或生生之間進行的即興旋律片段的卡農練習。在即興卡農練習中，教師（或學生）即興地邊做手勢邊慢唱旋律，學生在教師唱兩拍之后模仿，形成即興的二聲部卡農。在這個過程中，學生既要邊唱邊做手勢，又要高度集中注意力記老師的唱名、音高和手勢。即興卡農練習既訓練了學生音準，又訓練了學生的音樂記憶力。
三、訓練節奏——讓合唱準確協調
合唱是需要成員之間合作默契的集體活動，如果學生對節奏把握不好，在演唱的時候會出現一個聲部唱得快，另一個聲部唱得慢的現象，難以達到合唱的效果?？逻_伊教學法主要是通過感受體驗穩定的節拍，運用節奏讀法感知節奏，多聲部節奏練習等節奏活動來培養學生的節奏能力。
1.建立穩定拍感培養節奏能力
感受和體驗穩定的節拍律動是訓練學生節奏感的基礎，我們過去的音樂教學沒有充分認識和重視這一點。學生唱歌時經常會出現趕拍子，拖拍子，節奏不穩定等問題，這些都與缺乏穩定拍感有關系。缺乏穩定拍感，合唱無法做到整齊起始和結束。因此，從小學入學第一節音樂課開始，學生就要通過調動身體律動體驗穩定拍，逐漸建立穩定拍感。在穩定拍感的基礎上，通過教師引導，讓學生逐漸意識到一個拍點里面有時有一個聲音，有時會有兩個或更多的聲音。如，歌謠“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”，歌詞和節拍進行比較時，可以清楚地感受到聲音的時值長短區別。當學生掌握了替代詞的方法，就可以用節奏音節來取代象聲詞，用“ta”和“titi”分別表示四分音符和八分音符的時值，逐漸讓學生建立節奏的概念。
2.運用節奏讀法訓練節奏能力
在教學中，許多音樂教師在進行節奏訓練時使用一個“da”的讀音代替所有的音符時值，即使兩個聲部在一起進行合練節奏也是一個讀音。使用這種方法的優點是只用一個讀音就可以表示任何音符時值，缺點是學生讀的過程中難以把握各種音符的長短，在多聲部練習中，各聲部的節奏會造成偏差，學生無法準確地把握好自己聲部的節奏，從而影響聲部之間的協調。節奏讀法也是柯達伊教學法首調唱名體系中的一個組成部分，具體每個音符時值都有其相對應的讀法，如：四分音符的節奏讀法：ta，八分音符：titi，二分音符：ta-a，十六分音符：ti ri ti ri，切分節奏：tita ti，附點四分音符：ta-m-ti，附點八分音符：ti-m-ri，四分休止符：（噓），八分休止符：（嘶）?？逻_伊教學法中的節奏讀法不但能使學生簡單明了地區分各個音符的時值，而且在多聲部節奏練習中容易準確地把握自己聲部的節奏。
3.通過多聲部節奏配合發展節奏能力
多聲部節奏訓練是培養合唱能力的重要手段。在小學音樂教學中，多聲部節奏訓練并非高年段的專利，通過適當的引導，小學低年段也可以進行簡單的多聲部節奏練習。
穩定節拍與節奏的對照與結合，是小學低年段二聲部節奏訓練的主要內容。在一年級教學中，筆者把學生分成兩組，演唱歌曲時，一組伴隨穩定拍拍手或敲擊打擊樂器，另一組伴隨節奏拍手或敲擊打擊樂器，形成穩定節拍與節奏的二聲部練習。到二年級階段，在節拍與節奏結合的基礎上增加簡單的固定節奏型，形成多聲部節奏練習。多聲部節奏練習能夠集中學生的注意，準確拍擊節奏自己聲部同時關注其他聲部，鍛煉了學生對節奏的控制和把握，培養了與他人合作的能力。
四、熟（老）歌新唱——讓合唱悄然綻放
目前，我國基礎教育的音樂課堂，通常以唱會一首歌作為教學的核心目標，而柯達伊教學法是以音樂能力為核心開展的，音樂作品只是對學生進行能力訓練的學習材料?？逻_伊教學體系所遵循的教學順序是“把生歌變熟歌，用熟歌學本領”。在小學低年段的音樂教材中，部分歌曲是學生在入學前就已經唱過的“老歌”，部分歌曲則是進入小學后才接觸的“新歌”。對于“新歌”，教師要用大量的音樂游戲、律動等方法讓學生在無意識狀態下完成“生歌”變“熟歌”的過程。在“熟歌”的基礎上，采用卡農、兩首歌曲混合歌唱、編配簡單二聲部等形式讓熟（老）歌新唱，激發學生學習興趣，讓音樂課堂煥發生命力。
1.用卡農形式歌唱
“卡農”也叫輪唱，是復調音樂的一種形式，其特點是相同的旋律在不同時間，在不同聲部重復出現?？逻_伊非常重視卡農練習，創作了大量的卡農練習作品，他認為歌唱卡農是發展多聲部歌唱的最好準備?？逻_伊音樂教學體系中，卡農練習從五聲音調歌曲開始。低年級教材中，許多五聲音調的兒童歌曲和民間歌曲如《兩只老虎》《其多列》《國旗國旗真美麗》《洗手絹》《我的家在日喀則》《大家來勞動》《牧童謠》等都可以唱成卡農。六聲、七聲音調的民族民間歌曲如《草原就是我的家》等也可以用卡農形式歌唱，因為這些歌曲即使出現fa、si這兩個音級，但是它們不占重要位置，五個骨干音級結合起來，不會產生不和諧的效果。 在卡農練習中，教師要注意引導聲部進入時音高和節奏的準確，注意樂句的劃分和隨旋律線起伏的力度變化等。由于低年段學生年齡小，開始練習時，可由學生齊唱一聲部，教師唱另一聲部，然后交換聲部，再到學生分兩聲部練習，如學生演唱效果良好，還可以增加聲部。低年段歌曲短小，卡農練習時需要重復幾次，可以按照樂譜所標記的地方結束合唱，也可以看著教師的指揮結束，或者按聲部的先后順序，依次結束。
2.兩首歌曲混合歌唱
兩首歌曲混合歌唱是柯達伊音樂教學體系初級階段采用的合唱練習方法之一，是將兩首學過的不同節奏的歌曲同時演唱。低年級有很多五聲音調歌曲，在教學中，可以把兩首熟悉的同主音五聲音調歌曲混合一起唱，進行二聲部合唱練習。如，一年級學生學會了《其多列》和《洗手絹》兩首歌曲后，學生全班反復齊唱《洗手絹》，教師一人唱《其多列》，當老師摸到某個學生的頭，那個學生就跟老師一起唱《其多列》，隨著跟老師唱的學生增多，全班便自然形成兩聲部合唱。到了二年級，教師可以直接把學生分成兩組同時演唱兩首不同的歌曲。這個活動可以讓學生走出座位，結合唱游活動進行。這樣活潑而富有趣味的合唱訓練，讓學生興趣盎然。
3.編配旋律片段“新唱”
部分規整的低段年段歌曲，可以編配旋律片段進行“新唱”。在編配二聲部時，教師要遵循柯達伊教學法的教學順序和關注學生現有的知識水平及音樂能力，讓學生“跳一跳就摘到蘋果”，否則會讓學生產生挫敗感。如，在歌曲《粉刷匠》每個樂句結束的二分音處加進一個同音支聲55 5∣和11 1∣，歌詞只有一個形聲字（刷刷 刷），難度不大，特別適合低年級的學生進行合唱，改編后的歌曲更加活潑有趣，學生在演唱中體驗合唱的成功和快樂。
低年段音樂教材要求演唱的64首歌曲中，有47首是五聲音調歌曲，這些歌曲都可以運用卡農、兩首歌曲混合歌唱的演唱形式對學生進行二聲部訓練，其余歌曲可以配上二聲部進行“新唱”。用熟歌學本領，用熟歌培養合唱能力，對學生而言，合唱并不是之前想象的那么難，這種來自于學習與實踐后，對自己音樂能力提升的明確感知為他們帶來了“成就感”。
實踐證明，在小學低年段音樂課堂教學中運用柯達伊教學法符合學生的心理特征，能激發學生的學習興趣，讓學生在學習中享受音樂帶來的快樂。學生在學習活動中提高了節奏、音準、歌唱等基本音樂能力，在快樂的學習氛圍里感受合唱的魅力，提升了合唱能力?？逻_伊教學法的教學理念和教學方法讓目前的小學音樂課堂教學發生了根本性的變化，讓我們切實感受到合唱教學的魅力，讓小學班級合唱教學水平有了突破性進展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2000.
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