高中數學學困生轉化策略探究
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摘 要：按照新課程標準的最新要求，教師需要具有“以人為本”的教育思想，這里的“人”指的使學生，所以數學教師在教學過程中應該以學生為主體，關懷學生。使學生可以在高中階段的數學學習中可以學會數學知識的基本應用，具備使用數學方法解決生活問題的基本能力，掌握數學的核心素養。而由于個體之間發展的差異性，往往會出現一些學生無法順利的掌握數學知識，而在學習存在各種困擾，我們稱這些學生為學困生。
關鍵詞：高中數學;學困生轉化;策略探究
高中階段的學困生的問題往往存在于對數學概念、定理、和性質的不理解，和對數學衍生出的教學方法和思想的不明白。不能按照要求進行數學題的解答，也沒有形成自己善用的學習方法?！皩W困生”的成因多種多樣，大多數高中學困生都是由于自己的數學基礎薄弱，在前一階段的數學學習中沒有形成科學的數學思維。導致在高中階段的數學學習中沒有辦法很好的理解數學公式，學會數學定理，導致對數學失去學習信心，造成學困現象發生。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談談如何在高中階段的教學中對數學學困生進行轉化，使這些學生學會如何學習數學：
一、掌握學困根源，做好升學銜接
大多數學困生都在過去的數學學習中養成了不良的數學學習習慣，普遍在課前不預習，課后不總結。在上課過程中思維亂飄，聽課注意力不集中。在數學解題過程中，往往解題步驟混亂，毫無邏輯，經常缺少必要的解題步驟，無法靈活應用定理，只會生搬硬套公式。在學困生的知識體系中，知識是散亂且呈點狀分布的，沒有構成系統化的知識體系。而學困生的產生還與教師有關，部分教師的教學方法單一，無視學生之間的課題差異，課堂形式千篇一律。使一些學生無法適應教師的講課風格，造成學生產生學困現象。而為了解決一問題，教師應該先從根源入手，掌握學困根源，改善學困現象。
例如，可以通過學困生的中考的成績或者升學后第一次摸底考試的試卷入手進行分析，找到其知識薄弱點。發動學生互幫互助解決學困生在前一階段數學學習中留下的問題。高中階段的立體幾何無法很好的掌握，很有可能是前一階段學習中的平面幾何沒有學好，造成知識漏洞，從而使學困生在高中階段的立體幾何也沒有辦法能夠很好的掌握。比如圓沒有學好，不理解相關的性質，會影響到對立體幾何中球的性質的理解。這就可以先讓學困生找出舊課本，對前一階段的知識先進行重新學習，再進行高中階段知識的學習。
二、因材施教，進行分層教學
由于學困生基礎薄弱，沒有養成數學的學習思維，所以學困生在數學學習中的學習進度會很慢，而這時就需要數學教師對其知識掌握情況進行分析，因材施教，針對學困生制定合適的學習目標，適當的放低要求。先讓其解決比較簡單的問題，激發其學習信心。在完成課后作業時，可以要求學困生只完成必要的基礎題，降低其學習的壓力。要使用多種教學方法，注意變通，根據學困生的情況針對個人制定合適的學習計劃，培養其學習興趣。
例如，在“集合”這一課中，可以聯系生活實際進行舉例，用實例來表示子集、全集、交集、補集、并集這五個概念。如以全班學生為例，班級的所有學生為全集，代指所有的學生，男生、女生、姓張的學生、姓李的學生均為全集的子集?！安ⅰ奔磧烧呦嗉涌鄢驳模敖?”則是二者的公共點。“全”代表全部，“子”代表從屬，“補”即是全集減去對應的子集所剩的部分。利用與實際結合的例子可以幫助學困生理解課本知識內容，提升他們的學習興趣。
三、把握教學節奏，創建教學情境
一節數學課的時間大約為45分鐘，教師需要對時間進行充分合理的利用，不能將45分鐘全用于課堂授課，要給學生留下獨立思考的時間。同時在講課時要注意精簡內容，根據學生的教學反饋，在作出相應的合理調整。每節課要抽出10分鐘左右的時間讓學生做課堂習題，并及時查看學生的練習效果。除此之外，教師還要能創建教學情境，使用多媒體或者模型聯系實物進行教學，活用多種教學方法，激發學生的學習興趣，改善學困現象。
例如，在講解隨機事件的概率時，可以通過設計小實驗的方式來進行，通過模擬硬幣投擲實驗，讓學生思考如果兩位同學將一枚硬幣各投擲100次，兩名同學投出硬幣正面朝上的頻率一定相同嗎？追問頻率和概率可以相等么？可以很容易得出答案：兩名同學投出硬幣正面朝上的頻率不一定相等，頻率與概率也可能相等，但概率是固定的，實驗頻率是不確定的。所以二者可能相等也可能不相等。再根據這個結果引出本課的研究課題，隨機事件和必然事件的判定。
綜上所述，轉化高中數學學困生是一件長期的工作，需要教師在授課過程中有充足的耐心。對班里的學困生的學困根源進行探究，檢測學困生的前一階段的數學基礎。在平時的授課過程中，要學會創建學習情境，因材施教，重點關注學困生，對其進行分層教學，制定適合的學習目標，幫其樹立學習自信心。注意合理安排上課時間，要求學生課前預習，課后反思總結，最終達成對數學學困生的成功轉化。
參考文獻
[1] 王采祥.高中數學學困生轉化策略探析[J].課程教育研究，2018（16）：122.
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