新課改背景下的小學語文教學策略研究
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摘要：小學語文教學是我國教育教學體系的基礎，是培養和發展學生的語文學習能力和綜合素養的重要途徑，也是落實和推進新課程改革的主要陣地。但在新課程改革的背景下，仍有小學語文教師受傳統落后教學觀念的影響，運用灌輸式、填鴨式的教學方法和策略，不僅導致學生學習興趣的喪失，還影響了整個小學語文教學有效性的提升。對此，本文將從激趣導學、引導探究與小組合作三個方面出發，系統地分析和論述新課改背景下小學語文教學的有效方法和科學策略。
關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略
在新課程改革的背景下，小學語文教學面臨著全新的任務和更高的要求，即要轉變過去單向傳輸式的教學傾向，摒棄過去“教師本位”的觀念和思想，充分發揮學生的主體性，倡導和實現學生的自主學習、合作交流與實踐操作，促使學生由被動學習轉為主動學習，最終實現學生知識、能力與情感態度的全面化發展。所以，在新形勢、新背景下，廣大的小學語文教師必須要緊跟課程改革的步伐，不斷改進和革新課堂教學方法、策略，以促進小學語文教學效率的提升和教學效果的優化。下面，筆者將結合自身的教學實踐經驗對此展開一番詳細研究與論述。
一、激趣導學，喚醒學生自主學習意識
興趣是學生主動學習、自主學習的原始動力，而導入環節是課堂教學的開端，科學有效的導入能夠充分激發起學生的學習興趣、喚醒學生自主學習的意識。因此，小學語文教師便可以根據新課程標準、新課內容、學生興趣愛好出發來精心地設計導入環節的主要內容，并運用故事、游戲、多媒體等方式來進行導入內容的展示，發揮導入環節“拋磚引玉”的作用，實現激趣導學，充分引起學生的好奇心，激發起學生自主學習的意識，進而主動地進入到知識正式學習過程當中。
例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時，為了喚醒學生們的自主學習意識，筆者在上課開始后，并沒有直接展開授課，而是為學生們引出了一些生活中的事情，如，在我們的生活中鳥兒隨處可見，但是當我們近距離想要接觸野外的鳥時，鳥兒們便會警惕的飛走，那么大家覺得人類有沒有可能與鳥兒成為朋友呢？這時，學生們便會積極回顧生活中的實例，與此同時，筆者引出本節課程的內容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過激趣導學，有效喚醒了學生的自主學習意識。
二、引導探究，碰撞學生的思維火花
問題是學生思維的啟發點和活躍點，也是學生探究的起點。所以有效的課堂提問能夠克服過去灌輸式教學方法的弊端，讓學生更加積極主動地進行學習。小學語文教師首先應該根據具體知識重難點、新舊知識之間的連接點來設置問題，并保證問題具有一定的啟發性和合理性;隨后，教師需要選擇恰當的時機來向學生進行提問，以確保問題作用的充分發揮，引發學生的自主思考，激活學生的語文思維，碰撞學生思維火花，使學生主動展開對知識和問題的深入探究，推進課堂教學的進程。
例如，在教授《牧童》這首詩時，為了讓學生們進一步感受詩詞的豐富內涵，碰撞學生們的思維火花，筆者結合本節課的教學任務，為學生們設置了一些問題進行引導，如下：本首詩的主人公是誰？大家知道什么蓑衣嗎？本首詩中哪句會讓你體會到廣闊？問題提出后，筆者給予學生們思考的時間，學生們結合問題的引導，開始對問題展開思考、分析，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過引導探究，碰撞了學生的思維火花，提高了學生的學習效率。
三、小組合作，營造良好的交流平臺
合作是新課程改革所強調的基本理念，是促使學生由被動學習轉向主動學習的有效途徑，能夠為師生、生生營造良好的交流平臺。因此，小學語文教師需要利用小組合作的來開展課堂教學，注意將全班學生分為4-6人一組的學習小組并對組內成員進行合理分工，保證每個小組整體水平相當。分組完成之后，教師則需要向學生們提出問題或者發布任務，以激發學生們合作的欲望和動機，使學生主動以小組為單位展開討論與交流，消除原有的隔閡和距離，有效促進學生之間的相互學習與幫助，提高課堂教學效率。
例如，在教授《十六年前的回憶》這篇課文時，為了營造良好的交流平臺，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在活動開始前，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組5人，隨后，筆者為學生們布置探究任務，如下：李大釗是一位怎樣的人？他的事跡對作者產生了哪些影響？任務布置后，小組之間立即展開討論，經過激烈的討論，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過小組合作，營造了良好的交流平臺。
總之，小學語文教學策略的轉變與優化是順應新課程改革的直接體現，同時也是更進一步推進課程改革的動力。因此，小學語文教師必須要對新課程改革有清醒的認知，并樹立全新的教學觀念和思想，充分運用激趣導學、引導探究與小組合作等方法和策略，來優化小學語文教學過程，讓小學語文課堂教學實現質的飛躍，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]郭志華.新課改下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2019（18）：53.
[2]王學蘭.新課改背景下提高小學語文教學有效性策略探討[J].中國農村教育，2019（02）：93.
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