探究式教學在高中物理教學中的應用
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摘 要：隨著新課程改革的實施與推進，當前的教學質量有了明顯的提升。而探究式更是以其探究性、拓展性等特點得到了諸多一線教師的認可和青睞，尤其在高中物理教學中的應用尤為廣泛。為了進一步發揮出其優勢，從創設生活情境，引發學生探究;選擇探究內容，明確教學過程;重視探究反饋，深化物理問題三方面對探究式教學在高中物理教學中的應用展開了探討。
關鍵詞：高中物理;探究式教學;生活情境;探究內容;探究反饋
眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學科，對高中生物理學科素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是當前高中物理探究式教學的應用現狀卻不容樂觀，究其原因主要在于模式化嚴重，缺乏對學生思維的帶動，導致學生大多處于機械探究的狀態。為了真正激發出學生的探究興趣，教師應該在掌握探究式教學基本方法的基礎上培養學生的探究意識，提高學生的自主學習能力。而以下便是對此的一些看法與實踐。
一、創設生活情境，引發學生探究
在高中物理教學中，如何引發學生的探究是一個值得思考的問題。考慮到物理與生活息息相關，若借助生活情境的創設，必然能拉近學生與物理的距離，并引發學生對物理知識的探究興趣。所以，教師在高中物理教學過程中，應該有意識地根據物理內容創設出貼近學生生活實際的情境，從而有效激發學生的探究欲望。在這一過程中，教師應該扮演好引導者的角色，在情境之中引導學生展開探究。
例如，在學習“重力”時，為了引發學生的探究欲望，使學生了解重力的概念，掌握重力與質量之間的關系，我決定利用生活化情境的創設來引起學生的注意。因此，上課之后，我首先拿出了一個小木球和一個棉球，并且同時舉起，讓學生觀察，在學生的注意力集中到兩個球上時，我隨即松手，任它掉落下去?？粗鴮W生不解的眼神，我詢問大家：“木球為什么會直接掉下去嗎？它們兩個掉落的速度一樣嗎？”隨著問題的提出，我開展了一個小型的討論會，要求大家在討論問題的過程中想一下生活中哪些現象體現出了重力與質量之間的關系，隨之將學生帶入生活情境之中，并引發了學生的探究興趣。
二、選擇探究內容，明確教學過程
探究式教學不是為了探究而探究，而是利用探究達成教學目標。因此，對探究內容的選擇必須要以具體的課程內容為標準。同時，探究的主體是學生，所以探究內容的選擇也要以學生的具體情況和興趣愛好為依據，要保證探究內容能夠引發學生的探究興趣，激發學生的內在動機，如此才能使探究活動順利進行下去。在選擇好探究內容之后，教師接下來便要對教學過程進行明確，要對其有一個整體性的認識和把握，以有效提高探究式教學的質量。
例如，在學習“平拋運動”時，為了使學生知道平拋運動的特點和規律，理解平拋運動的兩個分運動，我在教學中極為重視對探究內容和探究過程的明確。因此，在開展教學活動之前，我首先通過對該內容的深入研究確定了重點探究內容，也就是探究平拋運動物體在水平方向做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動。針對這一探究內容，我為學生準備好了實驗的道具，并邀請一名學生根據我的指揮來進行示范，從而有效提高了學生的探究興趣。隨后我又邀請了幾名有興趣的學生對該實驗進行了演示，從而使學生在探究中掌握了這一物理知識。
三、重視探究反饋，深化物理問題
探究反饋是對探究式教學的一些完善，在這一過程中教師要對學生所提出的一些疑問進行回答，以培養學生的問題意識，提高學生的思維能力，達到深化物理問題的目的。同時，教師在探究反饋階段要給予學生更多的尊重、信任以及鼓勵，要盡可能為學生創造一個民主平等的探究環境，使學生帶著積極的情感投入到探究反饋之中，進而有效維護和激發學生的創新意識，提高學生的物理學習質量，促進學生的全面發展。
例如，在教學“機械能守恒定律”的最后階段，我積極開展了名為“探究反饋”的活動，將學生就近分為兩人一組，要求大家通過對教學過程的回顧來提出自己不明白或者有爭議的問題。一段時間過后，我以自我推薦的形式要求大家進行提問。在這一過程中，我首先根據學生的問題優先詢問了學生中有沒有知道答案的，如果有，則由學生來回答，由我進行鑒定。針對大家共同存在的一些問題，我便積極地一一進行了回答。顯然，在探究反饋這一階段，學生的問題意識得到了激發，進而影響了整個課堂的氛圍，學生的物理問題在探究反饋中得到了深化。
總之，探究式教學在高中物理教學中的應用能夠全面提高學生的物理學習興趣，培養學生的科學素養，發展學生的個性。所以，當代教師更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上加強對探究式教學的研究與應用，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
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編輯 高 瓊
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