高等職業院校教師教學質量評價影響因素及對策探討
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作者: 湯光恒 周 力 楊 斌
摘要:本文分析了不同評價主體在教師教學質量的評價中的利弊及影響因素,并給出相應改進策略。
Abstract: This paper analyzes the different evaluation of the main evaluation of the quality of teaching and influencing factors in the pros and cons, and gives the appropriate strategy for improvement.
關鍵詞:高等職教 教師 教學質量 影響因素 對策
Key words: higher vocational education teachers teaching quality impact factors countermeasures
高職院校教師教學質量評價作為進行教學質量評價與監控的手段,對促進教學質量提升、強化教學質量監控以及優良教風學風的形成具有重要意義。按評價主體來劃分,大體上可分為專家與領導評價、同行評價、學生評價、教師自評四種形式。鑒于各個評價主體對教學評價效果容易受到諸多因素影響,本文探討不同評價主體對教師教學質量評價的制約因素,以期使教師教學質量評價真正起到促進教學質量提升、推動高職教育可持續發展的重要作用。
一、不同評價主體對教師教學質量評價影響因素分析
1.專家與領導評價:專家與領導工作千頭萬緒,他們對教師的評價只能用抽查,甚至是有準備的聽課情況來判斷,不可能全程跟蹤評價教師,這使得他們很難對教師的教學效果做出準確評價,從而使評價具有不完整性。
2.同行評價:同行教師不能跟蹤教學全過程,對教師的教學效果給出全面評價較難。同行之間進行評價容易出現兩種情況,一、由于同行間競爭關系的存在,二、打壓評分,同行間“互相幫助”,抬高評分。
3.學生評價:學生是課堂教學的直接感受者,學生跟任課教師接觸最多,對教師在教學過程中的優缺點感受最深,但是,以下四種心理影響著學生評價客觀性。敬畏心理:認為學生評價老師是挑戰老師的權威,是對老師的不敬,也擔心對老師評價不好會遭到老師報復。討好心理:有些學生借對老師評價之時討好任課教師。報復心理:少數學生趁對老師評價之機,對曾批評過自己的老師進行報復。應付心理:認為評價沒什么意義,只是搞形式,走過場,敷衍了事。
4.教師自評:在現實生活中,由于許多主客觀因素的制約及自我保護意識的作用,往往會掩飾自己的缺點和不足,對自己的教學會作出比實際效果更高的評價。
二、改進建議及策略
1.明確評價目的,提高評價認識,樹立正確的評價觀
教育質量是至關高職院校生死存亡的問題,教學質量是教學的核心,而教師教學質量的評價是提高教學質量的重要途徑,也是教師管理制度的重要內容。教師教學質量評價的根本目的是找出教學中的缺陷,提高教學質量,促進教學相長和教師專業化發展。學校管理部門應開展宣傳教育,讓各個評價主體都明確教師教學質量評價的目的和意義。只有這樣才能逐步提高教師教學質量評價的客觀性。
2.建立科學合理的評教體系
事實上任何一類評價主體都不可能完全準確的評價教師的教學質量,只能做到盡可能的接近實際情況。逐步完善評教體系是提高準確性的保證。
一是規范與完善評教量表。評教量表的規范與否直接決定評教的質量,因而必須圍繞評教目的,本著為提高教學質量的原則設計,建議構建適應不同課程和教學方式的多套量表。二是科學設定四類評價主體權重。在四個評價主體中,學生對教師有著最全面的接觸和最深切的了解,學生評教的權重最大。同行教師是本課程的內行,評教的權重應僅次于學生評價,專家、領導的評價和教師自我評價的缺陷顯而易見,評教的權重應最低。三是正確運用評價結果。評價既是為了管理也是為了促進,對教師教學質量的評價結果既要作為教師評優、崗位聘任、職稱評定、津貼獎金發放的依據,更要把評價過程中反映出來的情況作為教師發展及改進教學的重要依據。
3.實行教考分離,把學生學業成績作為教師教學質量評價的重要內容。
用考試這根指揮棒調動教師教學的主動性。目前,學?？荚囍饕怯脕頇z測學生學的怎樣,還沒有把它作為評價教師教得怎樣的依據。在美國高校中毫不避諱地把學生的學業成績作為評價教師教學質量的重要標度。在我國由于高職院校都是任課教師自己出題并改卷,教師既是運動員又是裁判員。顯而易見如果用這樣的考試成績作為評價教師教學質量的依據是沒有公信力的。要把學生的學業成績作為評教的依據只有教考分離。
實踐證明,實行教考分離能夠極大的調動“教”與“學”的積極性,提高人才培養質量。好的措施為什么不能實行呢,原因是沒有實行教考分離的機制和供教考分離應用的試題庫。隨著國家對人才培養質量的重視及信息技術的發展,在我國已建立了相當規模的試題庫。
一是利用社會中介評價。評價中介機構,是在政府、社會和高校之間設置的能夠有效反應社會需求和高職教育管理特點的社會評價組織,實現高職教育的社會評價,有利于提高教學評價的公正性和可信度,目前國家建立了計算機等級、外語應用等級及1876個工種的測試題庫,高職院校部分課程完全可引進社會中介來評價教師的教學質量。二是借用國家精品課程資源庫。從2004年至今,國家已建設23994門精品課程,基本涵蓋了我國高職院校開設的課程,絕大部分都開發了試題庫,而且是免費開發的,這為各高職院校實行教考分離提供了強大的試題庫資源。三是加強課程開發。建設一個能按不同題型、不同分值、不同范圍、不同難度系數等條件自動生成試卷的試題庫是試題庫建設的目標。高職院校如果能有針對性的開發一些目前國家資源庫中還沒有的課,并把試題庫的建設作為課程開發的關鍵內容,經過幾年的努力,各高職院校都能建設一個能覆蓋自己學院課程的試題庫資源。
三、結束語
筆者認為教師教學質量評價要遵循定性與定量,評分與評語相結合的原則。在評定教師教學質量時要從專家與領導評價、同行評價、學生評價、教師自評四類評價主體的評價及學生的學業成績等方面考量,在權重設計上筆者認為四類評價主體的評價的評價總和應不高于學生學業成績的權重。
優良的教師教學質量評價制度對教師教學質量的提高起著直接的推動作用,不合理不科學的評價體系危害很大,會對教學質量的提高產生抑制和阻礙作用,一種評價制度是一個指揮棒,影響著教師努力的方向,決定著人才培養的質量。
參考文獻:
[1]陳玉琨著.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999.
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