基于“互聯網+”學習平臺在高職公共英語教學中的應用研究
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摘 要： “互聯網+”學習平臺具有多媒體化、即時性、泛在化，學習者中心等特點，對改善教情，提升學情具有正向意義。研究發現，在教改中，依托“互聯網+”學習平臺，通過對紙質教材和電子資源的“互嵌式”組合，對學生綜合技能進行全培養，為學生提供“E學伴”，有利于學生養成高頻學習行為，縮短教學循環周期，有利于實現教學相長。
關鍵詞： “互聯網+”學習平臺;高職公英教學;應用研究
中圖分類號： G4 文獻標識碼： A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.079
1 前言
“互聯網+”學習平臺由軟、硬件共同組成，可以通過互聯網進行訪問，集教、學、練、考、評等功能于一體。
當前“互聯網+”學習平臺具有六大特性，即多媒體化、擬“師”化（智能化）、即時性、泛在化、生態圈化，學習者中心。多媒體化表現為學習平臺提供的教學資源有視頻、音頻、動畫、文本等多種媒體形態，且內容豐富。擬“師”化的本質是智能化，是指學習平臺在與學生互動的過程中，表現出“教師”的“言行”，如，學生跟讀單詞后，學習平臺給出評分，發出“perfect”的贊嘆聲，并彈出“大拇指”的畫面。擬“師”化旨在讓人機互動變得更加生動有趣，追求課堂教學師生互動的效果。即時性是指學習平臺對學生練習（客觀題）的評判能做到即交即改、即給結果。隨著4G網絡及智能手機的普及，上網速度大為提升，手機上網更為迅捷，學習平臺的即時性優勢不斷得以凸顯。泛在化意味著可隨時隨地進行學習，有利于學習者利用碎片化時間。泛在化和即時性是一對孿生兄弟，這兩大特性正在改變傳統學習的時空形態，即改變傳統依靠固定時間和固定地點來組織教學的方式。圈層化是指學習平臺以某一服務或產品為核心產品，不斷衍生出新的功能、服務、產品。如某英語學習平臺以批改作文為其核心產品，逐步提供翻譯等方面的服務。圈層化的特點在于核心產品走細分市場路線，力爭有特色有創新，提供非核心產品或服務是為了滿足用戶的其它學習需求，從而增加用戶的黏度。以學習者為中心于學習平臺而言，意義重大，因為實現其商業價值，必須首先得到學習者（用戶）的認可和使用;其次，以學習者為中心意味著學習平臺必須以學習者的視角來考慮平臺設計等一系列問題，讓學習者得心應手，愿學樂學。
2 高職公共英語的教學情況
2.1 高職公共英語的學情
就英語學習而言，高職生公共英語學習整體上呈現“一弱一低一差”，即英語基礎偏弱，學習動機偏低，學習自主性偏差。同時，智能手機的普及在一定程度上沖擊了英語課堂教學，主要表現在學生上課利用手機做與學習無關的事。因此，如何讓手機在高職生學習中發揮正能量，減少負效應正成為一件亟待解決的問題。
2.2 高職公共英語的教情
高職公共英語的教學情況深受學情影響。學情的“一弱一低一差”使教學內容在難度上被弱化，教學形式追求多樣化，教學考評采用多維度指標。當下英語教改的主要突破口之一是信息化教學。英語信息化教學的意義在于，使手機從“對手”轉變為“幫手”;更深遠的意義是，借助手機和“互聯網+”學習平臺，嘗試解決高職生英語學習中深層次的矛盾，如，學習自主性差，學習投入時間不足等。
綜上所述，“互聯網+”學習平臺在客觀條件上對改善當前高職公共英語學情，提升教情具有積極意義。關鍵在于，找到合理路徑，實現“互聯網+”學習平臺在高職公英教學的有效運用。
3 “互聯網+”學習平臺在高職公英教學中的應用
3.1 紙質教材和電子資源的“互嵌式”組合
本研究所從事的教改，采用的紙質教材為《高職國際進階英語Ⅰ/Ⅱ》，電子資源為《新交互大學英語Ⅱ/Ⅲ》。其中，《高職國際進階英語Ⅰ/Ⅱ》定位于課堂教學，主要用來學習精讀課文;電子資源《新交互大學英語Ⅱ/Ⅲ》定位于線上自學，學生通過“優學院”（“互聯網+”學習平臺）自行進行聽、說、語法、閱讀方面的訓練。另外，《新交互大學英語Ⅱ/Ⅲ》配有紙質的活動手冊，可用于課堂聽說活動。該活動手冊與網上電子資源構成翻轉課堂教學，即，學習為課外線上，實踐為課內線下。由于《高職國際進階英語》和《新交互大學英語》不是由同一公司出品，不存在天然匹配性。為了增強紙質教材和電子資源的匹配性，使學習平臺發揮更大的功效，教學中設置了六個主題的模板，依此對兩邊的資源進行整合，讓相關資源從“互嵌”的方式相互溶合。如，在“ask for directions”（問路）主題下，將《高職國際進階英語Ⅰ》的Unit 2 Places下面的課文“Chinatown in London” ，和《新交互大學英語Ⅱ》下面的“B.2 Late Again” 安排在一起。雖然教學資源來源不一，但是事關同一主題，通過教學安排，產生了一定相配和融合。
3.2 綜合技能全培養
紙質教材《高職國際進階英語》為綜合教材，涉及英語學習的聽說讀寫譯。電子資源為《新交互大學英語》基于優學院平臺，其內容與聽說讀寫相關。前者是在教師指導學生使用;后者主要是學生自學，其中視聽內容會成為課堂上口語實踐的前奏，從而構成翻轉課堂。為了更有利于提高學生寫作技能，采用“批改網”平臺，專門對學生的作文進行批改。整個教改構建起一個聽說讀寫譯訓練的平臺。
3.3 高頻學習波
由于高職生學習自律性亟待加強，其學習行為主要發生在課堂，發生在課外較少;加之，學生作業布置量與教師作業批改量成正比。讓教師布置并批改大量作業和練習，于情于理不太符，但學生需要大量練習來培養學習自主性，鞏固基礎知識，提升相關技能。在兩 個“互聯網+”學習平臺（優學院和批改網）投入教學后，學生可利用碎片化時間進行泛在學習。從兩個平臺導出的數據來看，學生完成“優學院”一個單元的任務，平均用時在1個小時，學習時間以非連續性為主（分多次完成一個任務）;學生完成批改網平臺的作業，平均用時在30分鐘以上，學習時間以連續性為主（一次性完成作業）。同時，進行考核改革，讓形成性考核（平時成績）權重上升，終結性考核（期末成績）權重下降，從而形成外驅力，促進學生養成學習習慣，生成內驅力。以教學周為單位，同一學生在學習平臺上的學習次數普遍不低于四次，與以往相比，屬于高頻發生。 3.4 E學伴
“互聯網+”學習平臺的學習任務主要是針對學生個體來下達的，由學生個人來完成，屬“單兵作戰”。但是，“互聯網+”學習平臺能提供一定的反饋與互動，成為學生的“E學伴”?！癊學伴”的反饋有答案的正誤判斷，得分，解析，評語。其中，前兩項反饋屬于低層次反饋，對學生幫助有限;解析屬于中端反饋，有助于學生理解知識點;評語用于對學生的作文解析上，包括對單詞、句、段和作文的評價，對學生指導作用最為明顯，屬于高端反饋。但受限于當前技術，“E學伴”給出的作文評語的準確性和個性化亟待進一步提升。
3.5 循環周期變短
一般而言，一個單元/模塊/知識點的教學由教、學、練/考、評等環節組成，構成一次教學循環。由于課程的學時固定，學期時長固定，教學循環周期（用時）越短，那么可進行的教學循環就越多，學生學習和練習的機會越多。以單詞報聽寫為例，傳統的報聽寫從啟動（教師布置聽寫任務）到批改，到學生收到聽寫結果反饋，時長一般為一周，甚至二周。本次教改，與文華公司研發人員，開發出單詞報聽寫APP，嵌入“優學院”。整個報聽寫流程全部通過平臺完成，學生可通過手機復習、參與，并得到反饋。其流程是：布置（教師）→準備（學生）→考核（教師和學生）→完成（學生）→反饋（平臺）→成績記錄和導出（平臺和教師），其閉環運行快速有效。從開始到結束，整個流程通常可在一天內完成。與以往相比，單詞報聽寫APP大大縮短了循環周期，提高了反饋的及時性和正向效果。
3.6 信息化考評
本次教改的信息化考評體現在信息化的任務和信息化的考試上。由于學習平臺下達的學習任務是“個體任務”，不利于培養學生的團隊協作能力。本次教改開發出“英語微電影”任務，要求學生以團隊為單位，運用所學的句式、短語等，自行完成一部英語微電影的劇本、拍攝、編輯，并將作品上傳至平臺。教師下載觀看考評。此外，期末考試采用機考。學生通過機房電腦上網，參與考試?？荚噧热莺犃?、語法、閱讀、翻譯、寫作等。試題來自題庫，采取隨機組合方式，由電腦隨機派題。學生交卷后，系統當場給分。如果教師認為平臺對主觀題（翻譯題和寫作題）的判分不準，可以改判。平臺可將試卷各部分成績匯總，并導出成績數據。
4 結語
基于“互聯網+”學習平臺在高職公共英語教改中應用的核心要義在于，充分利用平臺的集成功能、網絡的便捷快速、手機的智能方便，重組教學的要素，一定程度上改變教學形態，提升教的效能，促進學的成效，同時促進教師教學能力和學生學習能力，尤其是信息素養，實現教學相長。
參考文獻
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