CEFE創業培訓與AIBA創業教育個案的啟示
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摘要：在大眾創業、萬眾創新的背景下，政府部門開展創業培訓，高校開設創業課程，二者針對不同的創業群體，各自都有好的經驗和做法。本文以CEFE創業培訓和AIBA創業教育為例，分析了二者在教學內容設計及效果評價方面的特點，提出對其他創業教育開展的若干啟示。
關鍵詞：創業培訓;創業教育;體驗式教學;效果評價
中圖分類號：C975文獻標識碼：A
1CEFE創業培訓的特點
CEFE（Competencyb-asedEconomies，Formation of Enterprise）是安徽省經信委2006年從德國技術合作公司引進的一個創業培訓項目，其核心是“基于能力建設的企業創建與企業管理”。CEFE創業培訓的突出特點如下。
1.1注重對學員需求的評估
CEFE對培訓對象需求的評估，不局限于培訓需求，還包括輔助需求和發展需求。在CEFE的培訓內容設計中不僅包含對學員潛在創業能力、資源的評估，商業管理能力提升的訓練，還包含了關于當地經濟發展規劃、創業扶持政策以及相關服務機構的介紹，為學員真正創辦自己的企業提供全面的信息服務。
1.2采用體驗式學習的方法
CEFE利用在培訓中的實地學習和體驗學習，幫助學員開發專業的商業計劃和進行可行性研究。其中有很多企業模擬活動、小型測試、角色體驗和實地調查等，貫徹了成人學習和經驗學習的理論，以SLEs（Structured LearningExperiences）推進教學內容的安排。
1.3注重商業管理和競爭能力開發
CEFE培訓的核心是幫助學員提高企業運作能力和競爭能力，因此在它的內容架構中首先強調成功企業家的10項素質，通過測評使學員了解自身創業能力的現狀，然后再通過MINI市場、紙樓訓練、信封訓練、銀行家到訪等模擬環節，使學員在市場、組織、生產、財務四個方面提升自身的商業管理能力。
1.4注重商業計劃可行性的檢驗
CEFE培訓一個顯著的特點，是在培訓的最后階段邀請銀行界人士對學員所作的商業計劃作出評估，幫助學員們了解銀行在批準貸款時所關心的問題。
1.5培訓后續服務完善
CEFE的培訓不僅止于課堂，更重要的是它對學員參訓后的評估、監測、指導、顧問工作。在安徽，CEFE的推廣機構是中小企業服務中心，該中心具有公共服務職能，它們負責監測、反饋學員受訓后的項目實施進展，并在創業方面給予他們更多的鼓勵和幫助。CEFE在安徽推廣實施10余年，己驗證它對提高創業成功率有極大幫助。
2AIBA創業教育的實踐
近年來，隨著創業熱潮的涌起大學掀起創業教育，很多商學院積極鼓勵MBA學生創業，因為MBA學員在個人能力素質方面具有更強的優勢，如具有一定工作經歷和商業管理經驗等，甚至有些MBA學員在入學前就己經創建了自己的企業。
據了解，在全國MBA院校中，真正以“創業班”形式、有系統的培養方案進行MBA創業能力培養的還不多見。安徽工商管理學院（AIBA）作為一個MBA專業學位教育機構，在此方面進行了探索和嘗試，目前首期創業班學員己畢業。其創業教育實踐的特點概括起來有以下幾點。
2.1通過學員篩選鎖定培養對象和成長方向
AIBA在新一級MBA學員入學時，招募并篩選確定創業班的學員。創業班學員具有發展意愿的一致性
創業，和一些必備的創業素質，如樂群性、支配性、自律性、變革性、獨立性等，這種將具備創業型人才素質要求的生源集中起來單獨培養的模式，為后續教學內容的制定和培養目標的實現奠定了基礎。
2.2以創業能力提升為目標制定教學計劃
以創業能力提升為目標，創業班的教學計劃打破了以往MBA教學計劃，構建了“管理修養課+基礎技能課+專業技能課+綜合實踐課”的課程體系，加大創業、管理實務性課程比例，增加創業、創新方面等實務性內容，并嘗試傳統教學模式的改變。
2.3強化體驗式教學鼓勵改革教學模式
通過對AIBA學員問卷的分析得知，學員的知能結構屬于“實踐”“理論”兩頭大，從實踐到理論、從理論到實踐思維轉換能力弱的“啞鈴型”知能結構，而這種知能結構是不適于創業的?；谶@種分析，創業班的教學策略確定了“鞏固兩頭，中央突破”的基本戰略，鼓勵高水平教師開展課程教學模式的重構和改革，采用“實例A、B一理論一實例c、D”的教法，反復訓練學員從實踐到理論、從理論到實踐的思維轉換能力。
2.4倡導交流分享形成團隊學習文化氛圍
創業強調團隊的力量，創業教育自然也離不開團隊動力的培育。AIBA創業班在學院網站上推出了一系列“創業分享”“班級大講堂”“MBA學習感悟”“平衡工學矛盾的最佳實踐”等報道，許多融“全員參與、團隊合作、小組競爭”于一體的別開生面的創意活動，令人耳目一新。創業班學員不僅自身成為團隊的緊密分子，而且還在自身的體驗中學習到團隊建設和文化塑造的原理和方法。
2.5構建指標體系實現創業教育成果的評價
AIBA教研課題“創業團隊培養模式研究”，提出了關于“創業班”畢業生評價的指標體系，從心理素質和能力素質兩方面評價，通過與入學時的測試結果對比，體現創業教育的價值和成效?！皠摌I班”MBA畢業生評價指標體系，見表1。
3CEFE創業培訓與AIBA創業教育模式的比較
通過比較CEFE創業培訓與AIBA創業教育實踐，不難發現兩者在篩選學員組班方面是相同的，在需求評估、教學方法、能力開發、效果檢驗和后續服務等方面略有區別。CEFE創業培訓與AIBA創業教育比較，見表2。
4對創業教育項目開展的啟示
CEFE創業培訓和AHMBA的創業教育給其他創業教育項目的開展提供以下啟示與借鑒。
4.1選擇有意愿、有潛力的人成為學員
不管是政府主導還是高校主導，創業教育都不應成為“一鍋燴”的大鍋飯，而是應該選擇有意愿、有潛力的人成為學員，以避免教育資源的浪費。另外，知識是有時效的，等一個暫時沒有創業意愿的人運用創業知識時，他所受的創業教育的效用也許己經衰減到零。
4.2起點是對學員創業需求的全面評估
學以致用是目的，“用”決定了“學”的內容。因而，需要對學員的培訓需求、輔助需求、發展需求有全面精準把握。缺少了任何一方面，學員關于創業所得到的教義和信息就不完整。
4.3體驗式教學是成人學習的最佳方案
按照大衛·庫珀的成人學習理論，只有體驗、反思、歸納、實用四個過程都出現后，成人才能獲得學習成果。體驗式學習方式是成人學習的最佳方案。
4.4要有可呈現的結果來衡量最終效果
CEFE的商業計劃制定、創業班MBA畢業生評價，都是可呈現的結果，這種結果不僅是外界評價培訓/教育成敗的依據，也是對學員努力的肯定和激勵。
4.5應重點關注學員結業后的創業行為
在培訓效果評估上經常采用的工具是柯式四級評估模型，其實用性雖遭詬病，但其反映出一個基本的認知，那就是培訓的最終效果應體現在學員運用的程度以及所創造的經濟效益上。MBA院校排名中有一個評價標準，是畢業生初次就業薪金水平與畢業數年后薪金水平的比較。同理，評價創業教育的成功與否，應當重點關注學員結業后的創業行動、成果及影響。
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