淺析我國通識教育發展現狀及問題
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摘 要：通識教育在高等教育中具有舉足輕重的地位，通過對部分高校通識教育現狀進行調查研究，發現普遍存在以下問題：①高校缺乏對通識教育的準確把握，課程體系不健全;②師生缺乏對通識教育的高度重視;③高校缺乏通識教育發展環境及支持機制。普通高校通識教育發展的現實出路：①高校走出觀念誤區，完善通識教育體系建設;②教師轉變教學方式，強化學生學習動機;③校內外專家積極交流，開展閩臺高校合作。
關鍵詞：通識教育;存在問題;現實出路
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1008-4428（2019）05-0011-02
一、 通識教育的發展
通識教育的歷史久遠，源于古希臘的“自由教育”。19世紀初，美國學者帕卡德（A.S.Packard）提出現代意義上的“通識教育”概念并引入高等教育，逐漸形成以“核心課程”（哈佛大學）、“經典名著課程”（芝加哥大學）和“分類必修課”（其他多數高校）為主的美國大學通識教育課程格局。中國學者對通識教育的探索起步較晚，研究分散且不夠深刻，但不乏李曼麗教授運用馬克思的“理想類型”方法，就通識教育的性質、內容和目的三個維度進行了系統闡述。各學者仁者見仁，智者見智，雖然尚未對通識教育的內涵達成共識，但大多都認同：通識教育是隨著近代高等教育專業化程度不斷加深暴露的弊端應運而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不僅是簡單意義上的教育方式和內容，更是一種教育理念。
二、 普通高校通識教育實踐的現狀
本文選取福建省不同層次各具代表的部分普通高校進行調查研究，包括國家“985工程”重點建設高?！獜B門大學、國家“211工程”重點建設一本高?！Ｖ荽髮W、福建省高水平大學——福建農林大學、公辦本科二本大學——閩江學院、省屬地方本科院?！鲗W院、民辦本科院?！Ｖ萃庹Z外貿學院。
據調查統計：廈門大學涵蓋文學、哲學、藝術等11類38門通識課程，另設“廈門大學通識教育中心”用于課外講座、科技競賽、文藝體育活動、社團活動等素質教育第二課堂宣傳與引導;福州大學涵蓋自然科學與工程技術、人文社會科學、文學與藝術、創新與創業四大模塊通識課程，并于2015年頒布的《高水平大學本科人才培養專項規劃》中指出，將在未來三年打造20門通識教育選修核心課程;福建農林大學涵蓋自然科學、人文社會科學、藝術與體育、文學素養和創新創業教育五大模塊通識課程，并按文科類、理工類、農科類學生制定不同的通識教育培養計劃;閩江學院涵蓋經濟學、法學、文學等9門通識課程;三明學院涵蓋歷史和文化、社會科學、心理健康教育等10門一般通選課程，另于2013年起將其引進的本科國際通識教育項目納入高招計劃;福州外語外貿學院涵蓋人文社會科學、科學技術、語言、藝術教育、體育與健康、創新創業教育等六大模塊通選課，其中公共選修課占課程比例5.53%，實踐課占課程比例28.4%。
三、 普通高校通識教育實踐中存在問題
2018年4—9月，筆者對上述高校開展的通識教育現狀進行文獻查閱，發放問卷582份，實際回收569份，實地訪談36人，發現普遍存在以下三個問題：
?。ㄒ唬└咝Ｈ狈νㄗR教育的準確把握
1. 理念存在誤區
各大高校的教育發展離不開其辦學辦校理念、自身發展定位及人才培養觀念，有些高校具有比較強的就業導向性，偏向于技能和應用，忽視了學生全面發展的培養;有些高校著重發展本校的特色學科、特色專業，存在很大程度上的教學資源傾斜，導致其他“冷門”專業“冷暖自知”;雖然有些高校認識到通識教育的重要性，但僅把它作為專業教育的補充，且易在實踐過程中不自覺地為之蒙上專業教育的“面紗”，或是把通識教育和專業教育相互割裂、相互對立，以至于精英說著精英們理解中的通識教育，學校教育的具體執行人員做著自己能夠做到的通識教育，理想與現實之間存在很大的差距。
2. 課程體系不健全
不難發現上述高校的通識教育課程的設計和分布，主要模仿通識教育發展較成熟的美國高校通識課程設置，簡單將數十門通選課分為四大類、五大類模塊，并規定每類至少選修幾門或幾學分，尚未形成具有本土特色、本校特色的課程體系。表面的模仿沒有真正把握美國高校通識教育課程的本質，更沒認清美國高校將通識教育視為一、二年級學生主課而非通選課如此重要地位，形成分科課程多、核心課程少、“內容雜、質量差、結構亂、地位低”的通識課程體系。
（二）師生缺乏對通識教育的高度重視
1. 教師方面
不少教師對非本專業課程缺少興趣且未接受專業的通識教育培訓，其開課的動機往往出于課時的達標，或與其博士論文、研究課題項目相關，在教學過程中采用傳統單一的講授法，將自己近期研究的結論單向式灌輸、填鴨式灌輸，忽視師生之間、學生之間的雙向性交流探討。講授內容易偏向專業化、知識化，或是直接變成專業教育的初級科普，尚未理解到“通識教育”中的“識”并不泛指簡單的“知識”，而是要形成“遠見卓識”“有智之識”。
2. 學生方面
通過對上述高校學生通識課程學習態度的情感、認知、行為三個方面的調查研究發現，對于如何進行通選課程選擇，44.5%選擇以線上線下授課模式為首，25.9%以課程考核難易程度為主，16.7%表示能搶到什么課就上什么課，9.7%依興趣選擇;對于通識課程作業的抄襲頻率，37.8%的人抄襲頻率一般（3—5次），28.2%會偶爾（1—2次）抄襲作業，23.8%會經常（5次以上）抄襲作業，而幾乎沒有抄襲過的同學僅占10.1%;對于通識課程的考核難度，71.4%的同學認為通識課程考核難度較容易，18.3%認為考核難度一般，10.2%表示考核難度較難;對于通識教育課程的意義，37.2%的人認為能加強學生基礎教育，為專業學習做鋪墊，28.5%認為能獲得專業知識及技能，促進更好地就業，20.9%認為能培養學生創新思維和獨立思考能力，13.4%認為能促進學生全面發展，推進文化素質教育?？梢?，學生普遍對通識教育的認識度粗淺，重視度不高，學習效果不佳，認為通識課程僅是“混學分”的次位課程。作為教育過程中的兩個重要主體，教師與學生對通識課程的不重視逐漸淡化了高校中通識教育的培養理念和培養目標，甚至使部分通識課程極易淪為2018年以來教育部狠抓淘汰的“水課”。 ?。ㄈ└咝Ｈ狈νㄗR教育發展環境和支持機制
1. 高校通識教育的實踐陣地有限
通過對上述高校研究發現，大多數高校通識教育發展模式仍處于探索改革階段，雖然已基本形成了第一課堂（公共必修課、通識選修課）、第二課堂（課外讀書活動、文學講座、科技競賽、文體活動、社團活動;校外志愿服務、社會實踐等）、第三課堂（班級文化、宿舍文化）相結合的通識教育實踐路徑，但存在明顯的“課堂等級”，以課程質量良莠不齊的第一課堂為主，而把舉足輕重的第二課堂、第三課堂放于次等地位，對整個校園環境和文化氛圍的重視程度不高。
2. 通識教育相關的支持機制不完善
通識課程變“水”，課堂氛圍懶散浮躁的一個重要原因是高校缺乏外在考核體系的強約束力，相比涵蓋師生互評、課上課下評價、期中期末評價等多樣化的專業課程評價系統，缺乏全面的課程支持體系，極易傳輸一種“學校不重視，教師、學生也沒必要重視”的錯誤觀念。
四、普通高校通識教育發展的現實出路
?。ㄒ唬└咝Ｗ叱鲇^念誤區，完善通識教育體系建設
1. 高校需準確梳理自身定位、培養理念及發展目標，打破“通”與“?！钡膶α⒕置?，實現兩者的相互融合、高度配合，并從校園文化環境、師資管理、學生管理、教學管理、配套考核機制等方方面面提高對通識教育的重視程度。教師需轉變教學觀念，通識教育不應只被看作公共選修課及其任課教師的責任，而應該是所有大學教師的責任，改變“非本專業即不教學”的誤區，并通過教學過程潛移默化讓學生認識到通識教育的重要。
2. 高校積極完善通識教育課程體系。根據甘陽教授在《中國大學通識教育發展的兩個中心環節》中的觀點，高校需要做的并不是大刀闊斧地改變原有課程體系，而可以通過增設各樣形式的通識課程，充分挖掘本校優勢資源，具體分析本校學生發展特點（文、理、工、農科等），制定本校特色的人才培養計劃，建設全校最基本的通識教育“核心課程”，并與專業教育有效銜接，逐漸形成“系統化、規范化、精品化、核心化”的通識教育課程體系。
（二）教師改變教學方法，強化學生的學習動機
1. 教師方面
（1）注重自身素養的提升，熟讀經典、博古通今，自覺接受與通識教育相關的鍛煉培訓，真正做到學高為師，方能教書育人。
?。?）創新教學方式，采用更加實效的教育方法，例如以小班授課、小組探討等形式，密切聯系學生的實際生活，開展探索性教學、研究性學習，引導學生主動獲取、運用知識。
?。?）豐富教學內容，注重培養學生的人文素養、科學素養、思想觀念和批判精神。
2. 學生方面
聯結主義心理學家提出，教師可以有效地運用“學習動機強化理論”調動學生學習的積極性。例如，某位教師在“經典閱讀”的第一堂課上指明這門課程的理想效果是：通過一學期的自主學習與合作探究學習，學生能夠把握作者在書中流露的人文思想及情感變化，并根據課程要求，結合生活實際，完成每周一次讀書筆記作業和每學期兩次讀書報告會。教師在教學過程中關注部分順利完成任務同學的行為時，也需關注另一部分同學為什么無法完成任務，并給予適當的鼓勵，最后，行為可能被強化，不良行為（作業拖拉、抄襲、質量差）也可能在不知不覺中產生，于是，需要一定的懲罰來減少不良行為。當然，強化學生學習動機還需深化學分制改革、嚴格規定考核制度、適當調整課程平時分與期末考試分各占比例等輔助機制，注重提高學生平時的學習意識，而不是習慣性日常逃課，期末簡單地抱佛腳、混學分。
（三）校內外專家積極交流，開展閩臺高校合作
1. 充分利用全省、全國優質的校內外教育資源，校內外研究與實踐，如教育機構整合研究、校外教學軟件開發、教育管理理念創新、優秀的師資引進，在提高教育質量、促進學科建設方面探索本土化的發展之路。
2. 充分利用福建省的地域優勢，增進與臺灣、香港等通識教育更加成熟的高校研討交流，借助學生交換學習、教師學者訪學考察等機會，取其精華并切合實際地運用在省內各高校。如臺灣高校成立的通識教育研究中心，重新整合通識教育資源，開辟創新制度，值得深入研究。
總之，通識教育在我國高等教育的舞臺上還是一個僅誕生二十多年的“新事物”，其發展前途是光明的，道路是曲折的，需要眾多高校、學者積極探索、不斷完善。
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作者簡介：
黃欣悅，女，福建沙縣人，福建農林大學公共管理學院;
陳艷萍，女，福建福清人，福建農林大學公共管理學院。
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