會計高等職業教育教學方法創新
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作者: 常明敏
【摘 要】 高職會計專業教學方法必須創新,以滿足會計高等職業教育目標的要求。由于各會計課程之間因內容、地位和開課時間的不同,不宜采用一種教學方法。情景案例教學、任務驅動法、項目教學法可以結合使用,特別是在會計專業中引入項目教學法能夠在一定程度上體現工學結合的要求。
【關鍵詞】 會計;教學方法;高等職業教育;創新
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱,它關系著教學的成敗。英國哲學家約翰?洛克(John Locke)早就肯定地說過,“任何東西都不能像良好的方法那樣,給學生指明道路,幫助他前進?！彼?會計高等職業教育要想真正實現工學結合,培養一線高技能應用型會計專門人才,必須改革現有教學方法。
一、會計專業教學方法現狀及問題
會計專業是一個傳統老專業,已經形成了會計教學的基本模式和套路。盡管近年來依據高等職業教育目標定位進行了許多改革,但依然存在很多問題,特別是教學方法普遍采用的仍然是傳統的“灌輸式”的教學模式,其主要表現為兩方面。
(一)課堂教學脫離實際
課堂教學基本還是沿用“教師教、學生學”“老師講、學生記”的傳統“灌輸式”教學方式。教學內容偏重于規章制度,拘泥于“制度+說明”。會計教學通常采用文字表達經濟業務,“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式,與實際相差甚遠,難以激發學生的學習興趣。為加強實踐教學引用案例,但引用的案例基本是自編習題,而非實際案例,從而導致了理論不扎實、實踐也不到位的結果。這樣培養出來的學生只會做“死賬”,難以應對復雜多變的實際情況。
(二)校內實訓課缺乏實效性和靈活性
目前,許多高等職業院校的會計專業在實踐課的開設上,只側重對會計基本操作程序的訓練。無論在實訓的形式方面,還是實踐課的教材方面,都沒有更強的實際針對性。學生的實際動手能力很難達到循序漸進的提高。在會計模擬實訓中普遍存在實訓的資料與實際經濟業務相差較大,大多是常規業務且同類業務大量簡單重復,特殊業務處理和實際工作中的變通很少,致使畢業生無法很快適應企業需要。
二、四種教學法及其特點
(一)四種教學法
1.情景教學法。情景教學法是教師根據教學內容所描繪的情景,創設出形象鮮明、具體的實際景象,師生在此情景中進行教學活動。這種教學方法主要運用于外語、文學課程的教學中。它對培養學生興趣,啟迪思維、想象力等方面有獨到之處,一般通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。
2.案例教學法。案例教學法起源于1920年,由美國哈佛商學院所倡導,案例都是來自于商業管理的真實情境或事件。此種方法,有助于培養和發展學生主動參與課堂討論。其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”。該法主要用于經濟管理類課程中。
3.任務驅動教學法。任務驅動教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法。是我國外語課程教學改革的一個走向。基本步驟是:提出任務――介紹相關知識――分析任務――跟學任務――獨立完成任務。
4.項目教學法。項目教學法是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”,在項目實施過程中完成教學任務。其基本教學步驟是:明確項目任務――制訂計劃――實施計劃――檢查評估――歸檔或應用。這種方法最突出的特點是:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以課本為中心轉變為以項目為中心;由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。此法主要應用于工科及計算機類課程教學中。
(二)四種教學方法比較
上述四種教學方法的共同特點是有助于激發學生學習熱情,但也有本質不同。情景教學法和案例教學法依然是以教師為教學主體,學生處于被動地位;任務驅動法教師的主體地位有所降低;項目教學法則完全是以學生為教學的主體,教師為輔。任務驅動法、項目教學法與傳統教學方法相比較的主要特征見表1。
三、高職會計專業教學方法創新
高職會計專業課程體系構成包括理論教學體系和實踐教學體系兩部分。其中,理論教學體系由通識課程、管理基礎課程和專業課程構成;實踐教學體系由校內模擬試訓、校外專業實習和畢業實習構成。本文主要針對會計專業校內教學方法改革進行研究。
(一)會計專業理論課課堂教學方法創新
1.通識課程和管理基礎課程大部分是在大一開設的,此時的學生是剛脫離中學,對企業、會計及管理沒有任何概念的大學新生。只有讓其感觸到企業的真實性,才有利于激發其學習興趣。針對這一特點,筆者認為對此類課程應將案例教學法、情景教學法和任務驅動法結合使用,才會有好的效果。
具體做法是:①以現實事件為案例導入,再根據案例內容創設實際工作場景,帶學生融入現實中,讓學生有身臨其境的感覺;②引導學生分析此事件中應解決的問題,明確解決問題所需要的知識和技能;③針對要解決的問題、需要的知識和技能安排確定教學任務;④引領、啟發學生跟學完成案例中的任務內容;⑤教師總結知識點及一般處理規則;⑥給出相似案例由學生獨立完成任務。
2.專業課程應按先行課及后續課程采用不同的教學方法。對于先行課程,如基礎會計是會計專業的入門課程,直接影響后續專業課程學習的成敗。但此時學生沒有任何專業基礎,又不了解企業,可按教學內容及教學進度分別采用不同的教學方法。①基本理論部分(總論、會計科目和賬戶、復式記賬法)采用情景案例教學法。借助多媒體教學手段,模擬設置企業和實際的會計工作場景,配以真實的案例,讓學生置身其中學習知識,拉近實際與理論的距離。②基本方法部分(借貸記賬法應用)采用任務驅動法。此時學生已有了一些基本會計知識,但還缺乏自主探究的能力,故應在老師的帶領下完成設定的任務。③基本技能部分(證、賬、表)采用項目教學法。到這一階段,學生已經掌握了借貸記賬法,具備了自主探究的能力,可以在教師的輔導下完成任務,故可以采用項目教學法。對于后續課程,如中級、高級財務會計、財務管理等課程可以采用項目教學法。
(二)校內實訓課教學方法創新
1.實訓資料必須來源于企業實際,且要注重業務的全面性。既要有常規業務,也要有特殊業務。業務的選取要有助于培養和提高學生的職業能力。
2.教學方法采用項目教學法。校內實訓一般是學完主要專業課程后進行的,因此學生已具備一定自主學習的能力,完全可以采用項目教學法。
(三)會計專業運用項目教學法應注意的問題
1.項目設計原則。①項目能較好地激勵學生在校內及校外收集有關資料,激發其學習的自覺性;②該工作過程可用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值,具有一個輪廓清晰的任務說明;③能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起;④與企業實際工作過程有直接的關系;⑤學生有獨立進行計劃、工作的機會,在一定時間范圍內可自行組織、安排自己的學習行為;⑥有明確具體的成果展示;⑦學生能夠自己克服、處理項目工作中出現的困難和問題;⑧具有一定難度,不僅是已有的知識、技能的應用,而且還要求學生能運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題;⑨學習結束時師生可共同評價項目工作成果和工作學習方法。
在項目設計中,其項目的來源應盡可能源自于企業實際,同時要結合教學要求進行重組設計。例如,對“租賃”業務的學習,以實際的“中國民航公司飛機租賃業務項目”作為教學項目,同時借助多媒體的教學手段,使學生一開始就有了極大的興趣。
2.項目設計形式。①按工作程序設計。即圍繞證、賬、表三大模塊設計。這種形式適用于基礎會計的教學。②按會計要素設計。如存貨、交易性金融資產、長期投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入和費用。這種形式適用于中級財務會計的教學。③按業務內容設計。即按業務的種類設計,如租賃業務、債務重組業務、會計政策變更業務等。這種形式適用于特殊業務的教學。④按會計崗位設計。即按會計部門資金核算、工資核算、存貨核算、成本核算、固定資產和無形資產核算、綜合會計崗位設計項目。這種形式適用于會計實訓課程。
3.知識點的整合優化。以實際會計業務所設定的教學項目,具有技術的綜合性,需要把學生已學的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術操作要求作出整合,重新構建一個適用于項目教學的、有序的綜合性知識群。如筆者在《中國民航飛機租賃業務》項目教學中,涉及租賃合同的認識、融資途徑的認識、資金時間價值計算、記賬憑證的編制、賬簿登記、租賃業務的會計處理、租賃市場前景等多個知識面。首先將項目里的知識點抽離出來,按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列;然后按項目的工作對各知識點進行綜合。這樣,整合優化后的知識結構不但保證了項目實施的可行性,而且大大提高了教學的有效性,對學生能力提高是十分有效的。
4.項目評價。評價對象應是學生的全面能力。學生是具有個體差異的人,評價允許異步發展,應該多元化;學生發展具有主動性,評價應調動學生積極參與,促進其學習與發展;學生發展需要外部推動,將評價貫穿于學生學習的全過程,評價應成為激勵學生發展的手段。要將過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與集體評價相結合。
由于項目式教學強調項目的現場性、知識的綜合性和學生全面能力的培養,其實訓形式、內容與傳統課程有較大差異。因此,在會計專業教學中如何設定實訓項目、優化整合知識點、有效評價學生能力,是需要在實踐中深入研究的問題。
總之,教學改革是一個持久戰。在高職會計專業教學方法改革中要注意不同課程采用的方法應區別對待,同一門課程可以將多種方法綜合應用;同一門課程中可以有選擇地使用項目教學法?！?
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