論合作學習在高職院校英語寫作課堂教學的有效實施
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摘 要：現如今，對于英語教學而言，如何讓學生積極主動地去學習英語成為廣大英語教師最關心的問題。然而，由于我國的學校教育一向對英語寫作教學缺乏重視，以至于寫作教學一直是我國英語教學的薄弱環節。目前，合作學習較多地運于各科教學中，并被認為是有效的，可是在對高職英語寫作課堂教學中的合作學習運用情況調查后，卻發現依然有諸多問題：比如合作學習存在形式化問題、教師缺乏調控技巧、評價效率低下等等，這些問題都阻礙了合作學習的有效實施。調查結果表明，在合作學習實施過程中，教師、學生和其它多方面因素導致了以上矛盾與問題。在對存在的問題以及其影響因素的分析基礎上，文章嘗試性提出合作學習在高職院校英語寫作課堂教學中的有效性實施策略。
關鍵詞：合作學習;高職英語寫作;影響因素;有效實施
一、合作學習的有效性
在課堂教學中，“有效性”指最大限度地發揮教學方法的優點，促使課堂教學有效率，學習質量有保證。合作學習有效性，就是教師通過在課堂中使用合作學習并能夠順利完成教學任務，使學生在學習及其它方面都能獲得進步和發展。對于“合作學習有效性”我們可以從以下幾點做簡要的理解：有效的合作學習幫助學生達成學習目標，并培養學生情感;有效的合作學習能夠幫助教師完成教學任務，提高教學質量;有效的合作學習是一種合作探討，其過程中允許個別競爭的學習方式;有效的合作學習應有比較系統的評價標準。
二、合作學習在高職院校英語寫作課堂教學實施中存在的問題
（一）學生討論合作話題參與不均
根據寫作教學實踐和班級觀察，在課堂上學生相互討論合作話題的過程中，學生之間缺乏和諧的協作習慣，因此出現了小組成員討論時成員參與度不均的狀況，沒有發揮合作學習的優勢。“有依賴心理較強的學生便可將之前對教師的依賴轉變成對同伴的依賴，習慣接受已有的結論”（徐昉，2015）。
（二）合作學習中課堂秩序難以得到保障
教學中使用合作學習的根本目的是使學生能夠主動學習。可學生在討論的時候，教師沒有了設置約束感，以致活動時聲音很大，整個教室變得有些混亂，教師有時很難控制課堂。既聽不到同學的討論內容，又難了解學生學習狀況，因此教學效果不佳。
（三）教師對學生合作學習缺乏有效參與指導
現如今，對于高職院校教師合作能力的培訓未得到重視，所以教師缺乏合作學習教學能力與技巧。同時，受教學時間限制，有些教師大多時候置身于學生討論之外，成為一個旁觀者，缺乏對合作學習的過程進行有效的參與和指導。
三、合作學習在高職院校英語寫作課堂教學實施的影響因素分析
合作學習受多方面因素的影響。當眾多復雜因素同時作用時，合作學習活動才能有效順利進行。文章通過課堂觀察，并結合先前專家的研究結果，現將影響高職英語寫作課堂教學中合作學習有效性實施的因素分析總結如下：
（一）教師因素
在普遍推廣的合作學習理念中，教師被認為是合作學習能否有效運用的關鍵之一。合作學習中教師角色應是參與學生學習的指導者、合作者和學習伙伴。但大部分教師表示自己僅僅只是從文字層面了解了合作教學的原則，這就導致了教師對合作學習理論技巧的缺乏，同時也易使學生缺乏學習興趣。
（二）學生因素
課前預習是教學步驟的重要內容，是學生必要的一項學習任務。課前預習使學生大體了解教材知識點，為學生在合作學習過程中有更寬裕的時間去思考整理，在一定程度上也保障了合作學習的有效開展。但是，通過教學觀察，不難發現大量的學生課前未完成合作學習的準備。事實上，高職學生課業負擔重，本身英語底子薄弱，缺乏英語學習的興趣，這在一定程度上對高職院校英語寫作教學中有效開展合作學習必然具有消極的影響。
（三）其他因素
一線教師缺乏運用合作學習研究成果的理論培訓。作為新課改的一個熱點話題，一線教師成為合作學習的主力軍。教師怎樣將合作學習理論與自己所帶專業課程有效結合，并更好的運用于課堂，成為目前最關注的焦點之一。
四、合作學習在高職院校英語寫作課堂教學的有效性實施
（一）教師、學生加強學習合作學習理論
合作學習要求教師應具有課堂觀察以及教學引導能力。教師在課堂上應該重視學生之間的相互交流，努力營造輕松活潑、充滿學術氛圍的課堂氣氛，這樣學生才能積極面對英語寫作。在學生的討論中，教師應正確引導他們建立寫作思路，使他們能有效地使用良好的寫作策略。
教師在主觀上應多關注寫作教學，充分發揮學生的潛力。只有學生的潛能和創造力得到了充分發揮，他們才更有信心寫好每篇文章。合作學習對學生能力同樣有要求，合作學習是學生一起共同學習，這就要求學生具備交流溝通能力。只有學生具備了交流探討的能力，小組活動的開展才能順利進行。
?。ǘI造寬松教學環境的氛圍
若想在教學中有效運用合作學習，班級環境建設至關重要。因此教師應努力創造寬松的學習環境與氛圍，使學生主動參與，以此達到優化課堂教學效果的目的。在課堂管理過程中，教師應能夠靈活多變，允許學生各抒己見，積極創設班級嚴肅認真、活潑自由的學習氛圍，幫助學生從社會帶來的壓力中輕松學習。此外，小組成員進行合作的基礎是同伴之間的相互信任、團結互助，因此建立良好的同伴關系能夠在課堂上為共同活動創造相對愉快的環境。
?。ㄈ┯行У暮献鲗W習評價
社會對高職畢業生的要求，為教師與學生帶來了一定的壓力。為了提高高職英語教學質量，教師更應注重多樣的合作學習評價方式。在日常的教學中，教師應對評價方式進行變化，進而達到提高學習成績和培養學生能力的雙重目標。傳統的評價方式的主要依據是學生的考試成績，而筆者認為，教師應將考核科目的總分分為兩個部分：一部分是學生的考試卷面分數;另一部分則是學生平常合作學習時，根據其在活動中的表現所給的分數。兩部分分數的比例應根據具體的教學情況來定。采用這種評價方式，應將平時的學習表現也記錄在考核的總分中，以此激發學生的學習動力，同時避免傳統評價方式下學生消極參與合作學習的現象。通過長時的訓練，學生的合作能力一定也能提高，確保合作學習的效果。 （四）關注合作學習網絡交流
近幾年以來，基于網絡的合作學習（Web--based Cooperative Learning）逐漸引起教育研究者的注意?；诰W絡的合作學習是充分利用互聯網的信息資源，建立起在網絡上有意義的學習環境，從而促進學生積極學習活動的行為。因此我們可以嘗試使用網絡合作學習。因為網絡學習完全不受時空的限制與約束。根據高職英語學科的自身特點，要學好語言，真實的交流與溝通是必須的。建立一個師生可以共享的網絡合作平臺，將課堂內容與課外真實語言情景相連接，既充分在網絡上實現深入的探討，同時節省了課堂討論時間。教師可以把選定的合作學習主題分享在師生共享的網絡討論專區，再分別劃分合作分工的專門區域。學生們可隨機自愿組成學習小組，并利用課外時間搜集資料，在組內同學經過討論交流后再將小組合作成果展示在網絡上，也不受時間的限制，各小組可在網絡上進行書面交流、發表言論。教師也應參與其中，使討論正規、有組織的進行。最后教師或學生應對各小組的表現進行指導評論，最終各小組成員能夠了解自己的表現。在網絡平臺上交流的優勢是學生能有更開放合作的心態，避免了學生之間面對面時，受情感、性格、學習成績差異等因素引起的負面心理情緒;同時，可以減少因害怕問題回答錯誤，而不敢發言等的現象發生。學生能夠敞開心扉、各抒己見，使討論氣氛更融洽，因此基于網絡的合作學習值得推薦。
五、結語
合作學習在高職院校英語寫作課堂教學中的有效實施一直是一個極為復雜的問題，影響其有效實施的因素亦紛繁復雜。文章對合作學習在高職院校英語寫作課堂教學中有效實施的問題的研究也僅僅停留在初步嘗試階段。在調查研究中，仍可發現該問題仍然存在各方面的困擾與阻礙，如：如何使合作學習本土化，更適應我國國情;有效合作學習的科學評價標準;如何進一步有效利用現代媒體推進網絡合作學習等等。諸如此類的問題尚需進一步研究和探討，這些問題都對合作學習的有效實施有著重要的影響。筆者將在今后的高職學校英語教學工作中，不斷學習，選取更多調查對象，推其普遍性，以求針對以上問題做出清晰明確地解決策略。
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基金項目：文章為合作學習在高職高專英語寫作教學中的應用及可行性研究的成果，項目編號：甘教職成函（2018）30。
作者簡介：王芳（1979.11- ），女，漢族，甘肅隴南人，講師，碩士，研究方向：英語教學。
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