高等職業院校韓語語法教學初探
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作者: 李明強 朱振霞
摘要:近年來,高等職業院校的韓語教學得到了迅速的發展。韓語語法教學在韓語教學中占據著重要的地位,但是對于語法教學的方法存在諸多爭議。本文通過分析高等職業院校韓語語法教學的現狀,找出其存在的問題并提出相應的對策。
關鍵詞:高等職業院校韓語語法教學現狀問題對策
一、高等職業院校韓語語法教學的重要性
語法教學一直是外語界研究的熱門課題。人們對于語法教學的重要性和語法教學的方法存在著不同的認識。以高等職業院校的英語教學為例,英語教學在80年代十分重視語法知識的講解和傳授,語法教學內容占總教學內容的70%以上。當時培養出來的學生做題能力強,但是交際能力較差。 不能體現高等職業院校學生的特點,于是在英語教學中很多人提倡“淡化語法”的教學方法。強調“聽說先行”, 英語課上大部分時間進行口語操練,這種教學方法產生了較好的效果。
但是,高等職業院校的韓語教學和英語教學有著本質上的區別。首先,就教學對象而言,韓語專業的學生是完全沒有韓語語言基礎,即是從零起點開始學習的學生。其次,就教學時間而言,韓語專業學生在校學習時間僅為兩到三年。教師必須在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力,語法教學是十分必要的。語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系,是為培養技能,形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用。是綜合運用語言能力的重要基礎之一,是學生在語言交際活動中發揮創造能力的依據和手段。進行語法教學的最終目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。所以語法教學要重視,決不能淡化和排斥。
二、高等職業院校韓語語法教學的現狀
1.語法課程設置
高等職業院校主要以市場為導向,根據市場的要求進行專業課程設置。在課程設置方面更加注重學習的階段性與連續性相結合。一般按照理論課程、實踐課程和跨學科課程的不同階段和難度來安排每學期的科目設置。即,一年級主要在向學生教授韓語基礎知識的同時向學生灌輸職業意識;二年級注重專業知識和實踐相結合;三年級鼓勵學生參與社會,培養學生的擇業、就業等相關技能。
現在高等職業院校對于進行韓語語法教學的科目設置基本相似。課程名稱為“基礎韓語”(也有的院校叫做“韓語精讀”或“綜合韓語”)。課程時間為4個學期。課時比重逐年遞減,第一學期約占韓語總課時量的70%,到第四學期逐漸縮減到25%左右。
2.語法教學內容
韓語語法教學內容主要依賴于教科書,雖然教學過程中有部分知識點拓展,但仍是以教科書為主。所以以下將通過教材的選取來了解韓語語法的教學內容。
隨著韓語教學的發展,市面上與韓語相關的書籍也越來越多。但是適用于高等職業院校的韓語教材比較少,而且普遍質量不高。所以大部分高等職業院校的基礎韓語課都選用了北京大學、復旦大學等全國25所大學共同編寫出版的《標準韓國語》,全書共三冊,出版于1996年9月。
3.語法教學方法
教師在進行語法教學時,普遍都是按照教材編排的順序。首先講授規則、用法及注意事項,然后舉例子并且讓學生根據例句進行模仿和練習。整個過程主要是以講授式的教學方法為主,教師主要運用語言,以講解、舉例的方式幫助學生理解語法點并達到掌握和運用的目的。學生的學習過程中雖然有根據例句進行模仿和練習等形式的參與,但是整個學習過程是被動的。
三、 高等職業院校韓語教學中存在的問題
通過對高等職業院校韓語語法教學現狀的分析,可以看出:近些年來中韓兩國交往頻繁,來中國投資的韓國企業也呈逐年增長的趨勢,需要大量的韓語人才,韓語專業學生就業形勢普遍看好。同時,受到“韓流”的影響,對韓語感興趣的人也越來越多。面對這種形式,本科院校不斷擴大招生,高等職業院校也紛紛開設韓語專業。這種匆忙設置導致產生了許多的問題。
1.課程設置過于強調“應用能力”
高等職業院校把為企業培養合適的人才設定為培養目標。過分強調培養“聽”“說”等應用能力,忽略了語法教育。 特別是“基礎韓語”課時(第一學期和第二學期)低于70%、開設時間低于4個學期,這種課程設置會導致學生語法知識欠缺。學生的語言活動得不到規律的指導,聽說讀寫能力的提高受到限制,不利于韓語表達能力的養成。
2.高等職業院校韓語專業沒有專用教材
現在高等職業院校韓語專業學生的人數已經遠遠超過了本科學生人數,但卻難以找到適合的教材,這已經成了一個急待解決的問題。大多數院校選用的《標準韓國語》由于是十幾年前編寫的,而且只有3冊,存在著內容陳舊、缺乏連貫性等問題。
3.語法教學內容復雜、方法單一
大多數高等職業院校韓語專業的語法授課過程都是以教師講授為主。雖然部分院校在教師上崗前會對教師進行高等職業院校特點的培訓,強調要以學生為中心改變以往授課方式,但在實際教學中特別是在語法教學中很難把握。
很多教師沿用上學時老師的教學方法,把教師的主導作用發揮得淋漓盡致。把語法的所有用法都細致入微的教授給學生,并準備大量例句鼓勵學生進行模仿和造句練習。這種教學方法,可以使學生全面的掌握知識點,并且沒有忽略學生的接受能力。但是這種傳統的語法教學方法用在高等職業院校的教學中并不合適了。在高等職業院校的語法教學中,與“系統性”相比“實用性”更為重要。語法教學內容過于復雜,方法過于單一,將會導致學生產生厭學情緒。不能達到好的教學效果,妨礙學生語言應用能力的形成。
四、高等職業院校韓語語法教學的對策
在高等職業院校韓語教學中出現的問題中,編寫教材不是通過個人的努力就能解決的問題。而且現在一些高等職業院校已經開始組織專家投入教材的編寫,相信教材的問題會很快解決。下面僅從轉變教學思路和改變教學方法兩個方面提出相應的緩解對策。
1.轉變教學意識
轉變教學意識不僅是改善韓語語法教學的重點,也是提高高等職業院校韓語教學質量的重心。轉變教學意識首先要求教師要了解高等職業院校的教育目標,明確高等職業院校的教學和本科教學存在很大的區別。教師在教學中要貫徹國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度“的教育方針。在教學過程中,要時刻以培養學生專業能力和職業能力為主線,教授的內容不要強調系統性而應該重視其實用性。
教師轉變教學意識的同時,也要積極引導學生的學習意識的轉變。教師僅僅在大學一年級新生入學教育時強調“高職高專教育不同于本科教育,更強調應用、表達能力“是不夠的。因為大多數學生對教師、學校有著嚴重的依賴心理。學生潛意識的認為學什么,怎么學只是學校的規定,具體實現也往往依賴于教師和學校。所以,教師還要在教學過程中不斷強調學生在就業時應該具備什么樣的能力,逐步引導學生思考怎么形成這種能力,讓學生認識到自己是學習中的主體。
2.改變教學方法
教學方法是指在教學過程中,教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。它既包括教師“教”,也包括學生“學”的方法,是教授方法與學習方式的統一。傳統的語法教學,過分強調教師的“教”,忽視了學生的“學”,更忽略了“教” 于“學”的關系。教學過程主要以教師講解為主,特別是語法教學與實際應用脫節,注重詳細和具體的分析語法規則,致使學生在單純的語法講解和枯燥的氣氛中理解記憶,不利于學生能力的培養。
適當的語法教學方法首先必須遵循語法教學的階段性。必須根據不同的階段來選擇不同的方法。根據高等職業院校韓語語法的教學內容,可以把語法教學分為前期教學和后期教學兩個階段。這里所說的語法前期教學階段,是指韓語學習的初級階段,所教授的語法內容為基本概念、句型,即為韓語表達的基礎(一般為第一學期和第二學期)。在語法后期教學階段,教授的內容往往是句型拓展,可以定義為自由表達期(第三個學期以后)。在這兩個階段的教學過程中,教師選擇的教學方法應該有所不同。在語法前期教學中,要系統講解基礎語法點,及時糾正學生練習中出現的錯誤。在語法后期教學中,教師就不宜過多干預以免影響學生的表達欲望。
其次,語法教學還要遵循實用性和以學生為中心為的原則。語法教學的目的是為了掌握學習語言的工具,用語法解釋語言,而不是語法決定語言。因此,高等職業院校的韓語教學要將語法教學放在以真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行,同時要明確語法教學,不是為了培養學生用語法分析語言的能力,也不是為了要求學生掌握一系列復雜的語法術語概念。語法教學方法必須為培養學生的語言運用能力服務。語法教學過程中,教師還應該盡可能地營造比較真實而又生動的語言環境和情景,并在富有交際性的語言活動中對語法進行點撥,引導學生通過自身的觀察和分析,最后歸納和概括其特點,能夠很好地培養學生自主學習的積極性,避免傳統教學方法中以教師為中心所產生的問題。在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化,使學生能夠在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又可以培養學生發現問題解決問題的能力。
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(李明強:河北外國語職業學院 ,助教,碩士。研究方向:韓語教學。朱振霞:河北外國語職業學院,助教,學士。研究方向:韓語教學 )
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