大學英語教學中跨文化交際能力的培養
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摘 要：在經濟全球化背景下，世界經濟朝著一體化的方向發展，國際交流日益頻繁，對跨文化交際人才的需求在不斷增加。語言和文化密切相關，如果大學英語教育與文化背景相脫離，那么必然會無法生存。因此，大學英語教學必須基于跨文化的視角下，學生必須深入了解和掌握英語詞匯和語法;大學英語教師要重視學生文化素養的培養，提高學生跨文化交際的表達能力。
關鍵詞：大學英語教學 跨文化 交際能力 培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0112-02
人際的交往和溝通表達都需要較強的能力和跨文化意識。隨著各國經濟、政治、文化的不斷發展和深入交流，對跨文化交流人才的要求越來越高，他們不僅要有豐富的語言知識儲備，而且要有較強的跨文化交際和表達能力。所以，各大高校要加強大學生跨文化交際能力的培養，將跨文化交際理念不斷深入到大學英語教學中。
1 大學英語教學中培養學生跨文化交際能力的意義
1.1 當前大學英語教學中缺少跨文化教學
在當前教育的背景下，跨文化是大學英語教學的重要特征，培養大學生英語語言的綜合運用能力是大學英語教學的重要目標。其中綜合能力培養的重點內容是培養學生語言交際能力[1]。交際能力包含策略能力、社會語言能力、語言能力和語篇能力，這4種能力相互影響，相互促進。在大學英語教學中，教師要注重學生學習能力和運用能力的培養，但是就目前教學情況看，學生社會語言能力的培養長期被忽視，而社會語言能力的提升有利于學生在不同的語言環境，根據不同的話題進行良好的語言交流，進而提升跨語言交際能力。大學英語教學中忽視了學生跨文化能力的培養，這使我國出現了中國式的翻譯，甚至出現了啞巴英語。因此，在大學英語教學中，教師要積極培養學生跨文化交際能力。
1.2 增強文化交流和交際表達能力的需求
現階段，在經濟全球化背景下，世界各國經濟不斷發展，相互促進，因此在經濟和文化方面的聯系也變得越來越密切，在世界各國交流過程中會產生很多的表達和交流情景[2]。如何培養學生交流和表達能力，使學生不論面對什么樣的時間、地點和場景都能夠自由地交流和溝通，跨文化交際能力起著十分重要的作用。不同國家、不同地區、不同民族有著不同的文化，為了避免在交流和溝通中出現問題和矛盾，我們需要在交流和溝通前充分了解對方國家和民族的文化、宗教信仰和習俗。因此，在大學英語教學中培養學生跨文化交際的能力滿足了時代發展的需求，有效地避免了文化沖突，是檢驗學生英語表達能力的重要標準之一。
2 大學英語教學中學生跨文化能力的培養
2.1 科學地選取英語教材，創新豐富教材內容
在網絡信息時代，人們可以更加快捷地獲取需要的信息，英語教材的種類也變得多種多樣?，F階段，我國大學英語教材涉及的范圍較廣，內容較多，其中包含著很多經典的閱讀篇目，社會熱點知識以及相應的英語文化知識，明確地反映出漢語和英語的差異。但是仍然有很多問題和矛盾出現阻礙英語教學的進程。例如，教師過分地重視英語知識和相應語法的教學，忽略了學生語言交際能力的培養[3]。大學英語教師在選擇英語教材時，一定要重點把握英語的主題，并且在教學方案中適當地加入一些英語國家的文化背景和民族習俗，將其與英語教學有效地結合在一起，加強跨文化在英語教材中的滲透，讓學生更全面地了解國外的文化和社會風俗。例如，在教師在組織學生學習西方圣誕節時，不能局限于課本上的內容進行講解，而是讓學生將西方的圣誕節與我國的春節進行對比，在課下查閱兩個節日的資料，再將兩個節日的起源進行對比，找出相同和不同之處。
2.2 以學生為主體，進一步創新教學方法
教師要改變傳統的教學模式，從傳統教學局限性中擺脫出來，以學生為教學的主體，而教師則是教學的引導者，在教學中教師要使用多種教學方式，例如情境教學、合作教學、探討教學、模擬教學等教學方式，實現大學英語教學中單向傳輸向雙向傳輸的轉變[4]。同時教師可以為學生創造交流與合作的機會，幫助學生進行相關案例的分析，將不同國家的文化進行對比，讓學生了解英語語言國家的文化內涵、價值導向、歷史習俗，強化大學生跨文化學習英語的意識。大學英語教學中，跨文化教學具有多樣性，教師可以在教學中加入辯論賽、情境演繹、問題搶答、相聲表演等趣味性的教學方法，使學生在愉快的學習氛圍中學習英語知識，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生不自覺地加入到跨文化交際表達情境中，實現英語知識和文化背景相融合的學習，提升課堂教學效率和質量。
2.3 充分發揮信息技術優勢，創建跨文化交際語境
信息技術不僅受到各個行業、各個企業的歡迎，而且在大學英語教學中有十分重要的應用價值。在培養大學生跨文化交際能力的過程中，教師要了解并且充分利用和發揮信息技術的優勢，為學生創建一個輕松的、標準的跨文化交流環境。與此同時，教師也可以利用網絡聊天工具、原版英文視頻音頻、知識共享平臺建立真實的英語交際情境，為學生創造出多元化的知識[5]。除此之外，教師可以利用虛擬現實技術讓學生感受到自己就在語言情境當中，并且他們可以在虛擬的語言情境中自由地進行跨文化交際表達。信息技術可以為學生創造即時的教學環境，實現教學一體，在學習過程中學生會受到一些啟發，有效地傳播和共享資源，并且進行深入的討論，進而引導學生更加快捷地、靈活地解決和應對各種交際問題。
2.4 加強母語本土文化在跨文化教學中的滲透
在教學過程中，教師要靈活地使用有效的教學方式來培養學生的跨文化交際能力，而不是在課堂上一味地向學生灌輸英語文化知識，而是要幫助學生提高學習能力，實現跨文化交際的雙向互動。大學英語教師在教學過程中要重視本土文化的講解和傳播，讓學生全面地了解中華文化，積極做好中華文化的傳播工作[6]。漢語和英語受到不同文化的影響，存在著很多不同之處。在日常英語教學中，教師要重視母語文化教學，積極主動地發現英語教材中存在的各種文化因素，尤其是一些非語言類的文化因素。讓學生將漢語文化與英語文化進行對比，從而明白跨文化交際的影響，讓跨文化能力發散和滲透。
3 結語
跨文化能力是交際和溝通的最基本能力之一，大學教師在英語教學中要高度重視和關注學生跨文化能力的培養。除此之外，大學教師要針對英語教學和學生學習的實際情況制定科學合理的教學方案，增強學生跨文化意識，重點培養學生跨文化交際的能力。從教材中選擇適當的教學內容，借用信息技術推動情境教學，實現傳統文化與跨文化教學的融合，提升大學英語教學的效果，為社會培養出更多高素質跨文化交際人才。
參考文獻
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[5] 冷兆杰.英語教學中的茶文化滲透與跨文化交際能力培養[J].福建茶葉，2018，40（12）：180，183.
[6] 韓立俊.大學英語課堂中跨文化非語言交際能力的培養路徑[J].科學大眾：科學教育，2018（12）：172.
?、僮髡吆喗椋何杭仪伲?975，11—），女，漢族，貴州遵義人，本科，副教授，研究方向：大學英語教學。
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