新理念、新活力
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作者: 石月華
2006年12月13日，我有幸得到學校的安排，和全縣初中歷史教師一起參加了由廣西南寧市教科所組織的歷史新課程課堂教學示范課活動。這一節課是由南寧市天桃實驗學校的覃老師來講授八年級中國歷史(上冊)第15課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》。聽完覃老師只用一塊黑板、一支粉筆，不用現代多媒體技術教學的課后，我覺得耳目一新，他的課展示了新課堂、體現了教學新理念、煥發了新活力。同時，我也感慨萬分：在我們廣大農村學校用一塊黑板、一支粉筆同樣可以上好精彩且成功的新課改課。
一、教學過程精彩片斷回放
[導人新課]老師說：“全體師生起立，齊唱我國國歌《義勇軍進行曲》。”唱完坐下后，老師問：“同學們，你們知道這首歌曲是在什么時候誕生嗎?”學生答：“是在抗日戰爭年代。”老師說：“對，面對當年日本瘋狂侵略中國、中華民族面臨生死存亡的關頭，為了抗日救亡，這首慷慨激昂、鼓舞中國人民堅決抗戰的歌曲誕生了，那么，當時中國人民抗戰的情況是怎樣的呢?現在我們一起來學習第15課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》?！?
[新課講授]老師布置學生預習課文，提出要求：學生一面閱讀一面設計問題，問題從簡單到難。
活動一：甲、乙兩組問答比賽
老師把學生分成甲、乙兩組，然后根據課本知識讓甲組的成員提問題、乙組的成員回答，接著乙組的成員提問、甲組的成員回答，這樣互相交叉設問、回答，答對就得小紅旗，得多者獲勝。接下來，老師根據學生遺漏的知識點進一步引導、提問、補充。這一活動既體現了傳統的師生互動，又體現了生本對話、生生對話的教學新理念。在生本對話中，學生通過自主閱讀文本，融入文本情景，根據要求處理信息，生成、擴大、豐富了歷史知識，發展了思維。在生生對活中，老師將問題交給學生自己去探索，為學生創造了互相之間對話的機會。通過對話，生生之間交換思想、互通有無、互相啟發、互相補充，以至于對問題的探究遠遠超出了一個人的水平。在共同的探究活動中，他們有了發表自己見解、貢獻自己智慧的責任感，學會了傾聽，從而使他們形成良好的人際交流能力，他們的分析能力、表達能力、自我成就感得到充分挖掘，學習主動性大大提高。
活動二：模擬法庭
老師發放“南京大屠殺”有關資料給學生，讓學生思考問題：日本有些人否認南京大屠殺，我們應用哪些事實來反駁？并布置活動，讓學生選出兩個口才較好的同學分別當“法官”、“律師”。然后“法官”、“律師”上講臺，老師一面說“我自己矮化自己了，我扮演日軍”，一面貼一小撮黑發到自己的人中部位(全場大笑)?！胺ü佟毙奸_庭，“律師”陳述：“1937年12月，侵華日軍占領南京后，對南京人民進行了血腥大屠殺，犯下了滔天罪行，據統計，屠殺手無寸鐵的中國居民和放下武器的士兵達30萬人以上，請求法官追究侵華日軍的罪行?！薄叭哲姟闭f：“不對，南京大屠殺是20世紀最大的謊言，你們中國人有什么證據來證明日本人在南京制造了大屠殺呢?”“法官”說：“請原告出示證據，請證人出庭作證?！痹娉鍪咀C據、證人出庭作證，“律師”、“日軍”各自辯論功行賞……“法官”最后宣判：“……證人證詞有效、證據確鑿，南京大屠殺是真實的歷史慘案，根據國際法規定，日本侵略者犯了戰爭罪?！薄叭哲姟币幻婢瞎幻嬲f：“我有罪，我向中國人民認罪!”這一活動的開展，使單調刻板的課堂變得豐富多彩，并使課堂教學呈現出形象性、趣味性、體驗性、多元化的新形式，訓練了學生的辯證思維能力，拓寬了學生的視野，增強了學生的實踐能力。
[鞏固拓展]老師布置、組織學生思考、探究以下問題：除南京大屠殺外，日軍還有哪些暴行？日本右翼對待歷史是什么態度？趙薇穿印有日本軍旗的衣服這件事反映出部分國人對待歷史的什么態度？你認為中日兩國應如何吸取這場戰爭給我們的教訓？中國以后怎么做?日本以后怎么做？這些探究問題結合了教材的重點難點，通過一定的學生熟悉又感興趣的情景材料來設置，使學生既鞏固了所學的知識，拓展了思維，啟發了探索精神，又培養了學生的社會責任感，實現了歷史教學的情感態度、價值觀目標。
二、觀摩這節新課程教學示范課后的教學啟示
1作為教師，要有鮮明的新課程理念，改變依賴教科-書和教參書的習慣，變“教教材”為“用教材”。教學設計要新穎、獨特、富有個性。要懂得利用并開發各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種平臺。
2、教師要樹立“教”為“學”服務的理念，為學生創設一個寬松和諧的課堂氣氛、一個豐富智力生活的空間，讓學生的潛能得到開發，讓課堂興趣盎然、充滿活力，讓學生學會終身受益。
3、在新課程教學中，要上一堂有價值、充滿生機活力的好課，取決于教師的功力、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教育手段和課堂細節等方面做大量的思考和準備。這一點是我觀摩這節示范課后最深的感受!
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