小班教學方式中教學細節的設計策略
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隨著教育資源的逐漸豐富，利用小班形式進行教學活動成為可能。小班教學與傳統的大班教學有許多不同點，且小班教學有著明顯的資源優勢。本文將簡要探討小班教學的這些優勢，并探尋小班教學方式中教學細節的設計策略。
開展小班教學的主要目的是提升課堂教學質量，使教師能夠關注到每個學生的發展。因此，在開展小班教學的過程中，教師要重視教學細節的設計，突出精品化、個性化的特點。教師還要充分發揮小班教學的優勢，設計具有創新性的教學方法，使學生能夠切實感受到小班教學對自己學習和成長的幫助。
一、小班教學的優勢探析
小班教學的“小”在于規模小，即班級人數少，一個教師只需應對一小部分學生。教師的教學壓力明顯減小，學生的學習精度有了明顯提升。小班教學的“小”也暗含著“精”的意味，即教師在開展教學活動時，更加關注細節的設計，關注學生個性的發展。小班教學的“教學”，指的不僅僅是課上教學活動，從廣義上看，小班教學的“教學”包含了所有關于提升學生學習效率、培養能力、促進個性發展的教育活動。這便突出了小班教學全方位、多層次、精品化的特點。
二、小班教學方式中教學細節的設計策略
?。ㄒ唬┖侠矸峙鋵W生小組
小班教學一般需要以小組的形式開展教學活動，但小班教學所組成的小組與大班教學的小組有所不同。小班教學的小組分工更加精細化，由于人數較少，每個小組成員的職責都是不同的。且小班教學下的小組活動更注重成員個性的發揮和能力的提升，教師更加注重小組成員行為的記錄。為提升小班教學的質量，教師必須重視學生小組的構建。
小班教學下的學生活動對學生的能力提出了更高的要求。傳統的大班教學由于人數較多，同一職位可能由不同學生擔任，即使有一名學生做不好，另一名學生也可以通過自己的努力彌補同伴能力方面的不足。但在小班教學的小組中，由于本身人數較少，一旦擔任某一職位的學生能力不足，小組整體功能的發揮便會受阻。為防止這種情況出現，教師必須精確化了解學生的特長，準確評估每個學生的優勢所在，然后分配每個小組的小組成員。教師還要用動態化的觀念看待學生的發展，關注學生不同方面能力的增長。如果一開始的安排出現不合理之處，教師要及時調整，促進小組總體功能的發揮。
（二）及時記錄每個學生的學習狀況
小班教學的優勢便是教師可以照顧到每個學生的學習狀態。為使教學計劃的調整有據可依，教師可以形成學生管理紙質檔案，細化檔案中各項標準，形成全方位評估學生能力的評價體系。如果學校教學資源充足，教師可以使用電子化檔案，然后整合電子檔案，利用信息化技術對學生的發展狀況進行綜合分析。
例如，教師可以將檔案分為“學校表現記錄”與“家庭生活狀況記錄”兩個模塊?！皩W校表現記錄”主要登記學生的學習能力提升、個性發展、身心狀況等。為防止定性評價對學生的心理發展造成不良影響，教師可以將學生較為敏感的評分制改為等級制，以“A、B、C、D”或“優秀、良好、合格、不合格”評價學生的在校表現。針對“家庭生活狀況記錄”這一模塊，教師可以結合現代化信息設備，家校聯合對學生進行評價。如教師可以組建本班的微信群，讓學生家長在群內及時反饋學生在家的學習狀況。教師還可以定期進行“微信家訪”“QQ家訪”等活動，了解學生在家的學習、生活狀態。通過對學生在校、在家的情況進行評估，教師可以全方位了解學生的學習、生活習慣，并結合學生的個性特點開展富有層次性、個性化的教學活動。
?。ㄈ┲匾曊n堂內容的反饋
課堂反饋是檢測課堂質量的重要環節。傳統的大班教學由于人數眾多，教師無法回應每個學生的反饋。在小班教學模式下，教師能夠將有限的經歷分配在少數學生身上，達到提升對學生的關注度，及時反饋的目的。
學生向教師反饋自己的學習成果一般是在課堂上與課后。在課堂上，學生可能會實時向教師提問自己不懂的地方，在小班教學的情況下，教師不必重新整合不同學生的問題，只需直接根據學生所述問題進行解答。這是因為在學生人數較少的情況下，教師有充足的課堂時間解決每個學生的問題。課后，學生可能會向教師提出教學建議，如要求教師放緩講課速度、多與學生互動等。小班教學模式下，教師與學生的互動是直接的，更多時候是一對一的，教師實施某項教學計劃的傳導鏈也相較大班教學縮短了許多。這意味著教師要改變自己的教學計劃，或者改變學生的學習習慣所要付出的制度成本、時間成本低了許多。于是，教師能夠迅速地對學生反饋的問題做出反應，及時調整教學策略。教師調整教學策略的成效也會較傳統大班教學更為明顯。
從整體上看，小班教學的教學細節設計更多是從學生個性、家校聯合方面著手，探尋構建高效教學體系的路徑和策略。在這個過程中，教師要充分發揮現代化信息工具的作用促進自身與家長的溝通，為家校聯合提供更多便利。教師還要利用現代化信息工具加強課堂管理，提升檔案記錄的質量，為構建精細化的教學計劃做準備。
【作者單位：民樂縣下柴小學 甘肅】
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