高中數學課程中多元教學方法的科學應用

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　　【摘  要】 本文將主要以分層教學法、信息教學法和情景教學法為例，淺談如何在高中數學的課堂中合理的運用教學策略提高課堂授課效率。
　　【關鍵詞】 高中數學;多元化教學方法;人教版數學;教學策略
　　傳統高中數學教學中最常見的問題主要有兩種：其一，很多教師在教學中過于重視課本的作用，忽略了學生的實際生活;其二，“師嚴道尊”的思想存在于很多教師心中。這樣的教學模式并不利于學生對數學知識的理解，也很容易出現死讀書的情況，為了解決這些問題，多元化的教學方法應運而生。
　　一、高中數學課堂中的分層教學法
　　在實際教學中，不同學生的數學學習能力和數學可接受程度都是不一樣的，此時，若教師一味的采用同樣的教學方法、給學生同樣的學習要求顯然是不科學的。為了做到以學生為本，在教學中教師可以采用分層教學的方法。
　　那什么是分層教學法呢？分層教學法是隨著素質教育而興起的一種新的教學方法，在高中階段數學的課堂教學中，分層教學法要求教師在課前先對學生的數學學習能力有一個大致的了解，并根據學生的不同學習情況將學生分成幾個層次，如A層的學生為數學學習能力較好的學生;B層的學生為數學學習能力一般的學生;C層的學生為數學學習能力較差的學生等，然后采用分層教學的方法，給不同層次的學生安排不同的任務，以促進學生在數學方面的更好成長。教師在使用這種方法組織教學活動時應該注意保護學生的自尊心，讓每一位學生在數學的學習中都能得到成就感，以此喚起對數學的學習興趣。
　　二、高中數學課堂中的信息教學法
　　信息技術的發展就正好為抽象的數學教學提供了全新的思路，如在函數知識的學習中，教師就可以采用幾何畫板的方式講解函數公式的變換過程，在有條件的學校里，教師還可以帶學生去計算機教室學習如何使用計算機繪制函數圖像，這樣的教學模式不僅利于學生對函數知識的理解，還可以促進師生之間的良好互動。另外，在高中數學的學習中，我們接觸到的很多公式都是需要一定的理解和分析的，傳統的“填鴨式”的教學方法并不適合數學科目的學習，也很容易引起學生的抵觸心理。在實際教學中教師可以借助信息技術采用數學實驗的方法。
　　三、高中數學課堂中的情景教學法
　　在高中數學的學習中，常常有學生提出這樣的問題：高中階段的數學知識有什么用呢？在這些學生眼中，日常用到的數學知識也無非就是加減乘除，我認為，學生之所以存在這樣的思想誤區，其主要原因就是他們對數學知識并沒有足夠的理解。為什么學生意識不到數學知識的作用呢？這就是教師教學方法的問題。在實際教學中，教師可以借助情景教學法建立知識與生活的聯系，提高學生對數學學習的重視程度。
　　新的教育理念要求廣大一線從教者在教學中要做到一切教學都是為了學生的更好發展，為了切實貫徹這一理念，在高中階段數學科目的教學中，教師應該學會合理選用新式的教學方法，并科學的將其與傳統的教學法相結合，多角度、多模式地促進學生的數學發展。
　　【參考文獻】
　　[1] 代云和. 淺談高中數學分層教學[J]. 祖國，2018（2）.
　　[2] 張洪全. 基于新課程背景下高中數學教學方法的對策[J]. 數學學習與研究，2018（5）.
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