探究如何優化小學語文作業

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　　【摘  要】 在小學語文教學中，語文作業的現狀令人很不滿意，教師設計的作業量多且單調，機械的重復寫作業過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性。如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者急需解決的問題。
　　【關鍵詞】 小學語文作業;優化原則;優化策略
　　一、我國小學語文作業的現狀
　　作業負擔重已成為當前小學教育普遍存在的問題。在小學語文作業方面，還存在以下幾個方面的問題：
　　其一，語文教師在設計作業時，未能對學生知識理解情況及作業接受能力展開深入分析，對不同層次的學生安排了相同數量與難度的作業。這樣一來，就使得作業中缺乏有利于學生進步與發展的成本，導致學生在無用功上浪費大量的時間與精力。
　　其二，教師布置的作業大多是簡單、機械地抄寫已掌握的生詞、語句等，不僅不會對學生語文成績的提高產生太大的幫助，而且還會削弱學生的學習積極性，對其發散性及創造性思維產生禁錮作用。
　　其三，在實際教學過程中，教師未能在作業中納入生字詞的讀寫訓練，只是在課堂某一階段對學生進行突然抽查。此種做法往往會導致學生缺乏相應的心理準備與技能積累等，進而以應付的態度來應對教師的突然檢查，無法獲得較為理想的訓練成效。
　　二、優化小學語文作業，促進小學語文質量提高
　　1. 采取多元化的作業優化設計策略
　　在對語文作業進行優化設計時，教師應當以學生對學習知識不同的掌握程度為依據，采取多元化的設計策略，引導學生擺脫課本的束縛，并與生活實際聯系起來，在打破以往語文教學模式及作業模式禁錮的基礎上，進一步促進學生自主學習意識的提高?；诖?，教師在對語文作業進行設計時，就應當使作業具備豐富化、個性化等多元化特點，從而充分滿足不同學生的需求。例如，教師在完成三年級上冊《趙州橋》這一課的教學時，可設計以下作業：學生以課文中有關趙州橋的描寫為依據，對日常生活中可見的橋梁展開仔細觀察，并找出它們之間的相似及不同之處。此外，教師還可讓學生設計出自己心目中最好的橋梁，并將自己的觀察體會與設計感想記錄下來。在這一多元化作業設計過程中，教師應對每個學生的學習特點及水平進行仔細觀察，并嚴格遵循因材施教的教學原則，使學生的學習興趣在完成適宜作業的過程中得到有效激發。
　　2. 創設富有趣味性的作業情境
　　在學習小學語文時，學生如果一直處于被動的狀態，或是存在厭學的情緒，那么就難以獲得理想的學習效果。由此可知，為使學生順利完成作業，一項最為有效的方法便是激發其學習興趣，而語文教師就需要借助相應的設備工具，設計出融合多種感官的作業。在富有生活化的情境中，教師讓學生聯系生活實際，提煉美感，在調動起學習興趣及思維的基礎上，實現語文教學質量的提高。
　　3. 加強探究性優化設計策略的應用
　　小學語文教師除了要對學生問題分析及解決能力進行培養外，還應指導其開展自主交流、合作、探究等學習方式。具體到作業方面，教師就需要設計出對學生勤于動手、樂于實踐意識有幫助價值的作業。例如，在開展四年級上冊《守株待兔》這篇寓言的教學時，教師便可讓學生用自己的話將這個故事復述出來，同時還可讓他們通過想象，畫出文中的場景。通過設計這樣的作業，可有效促進學生動手操作及表達能力的提升，進而實現小學語文質量的提高。
　　【參考文獻】
　　[1] 朱小燕. 小學語文作業優化設計[J]. 江西教育，2017（3）.
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