語文教學中識字和閱讀教學的關系探討

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　　【摘  要】 識字與閱讀是小學語文教學的重點內容，兩者之間存在緊密的聯系，實際教學中，理清兩者間的關系，采取合理的教學策略，對提升小學生的語文素養有重要意義。文章先簡要分析了語文中識字與閱讀教學的關系，并探討兩者有效結合的策略。
　　【關鍵詞】 小學語文;識字;閱讀教學
　　在教育改革不斷推進的背景下，小學語文教學要求也在不斷提高。識字與閱讀教學作為語文課程的重要內容，在實際的教育教學中，教師需認知并處理好兩者間的關系，同時推動兩者的結合，如此不但可提高學生語文閱讀能力，還可幫助學生積累豐富的詞語，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。
　　一、小學語文識字與閱讀教學的關系
　　語文識字與閱讀是相輔相成的，識字最終目的在于讓學生進行熟練閱讀，可以說識字是閱讀的基礎。而閱讀主要是通過對一篇文章進行識別，進而體會作者寫作意圖及思想情感，在這一過程中學生常會遇到很多的生字，這樣可讓學生在閱讀中掌握許多生字詞。所以，語文中識字同閱讀存在密切聯系。
　　二、小學語文教學中識字與閱讀教學結合措施
　　（一）閱讀中引導學生進行有效的識字
　　語文閱讀文本中，包含了很多的生字，在閱讀過程教師就可引導學生進行識字。在閱讀中引導學生識字，可達到有效的閱讀教學，幫助學生建立字形同字義的聯系。在具體的識字教學中，教師可采取多種有效方法進行教學。
　　比如在教學小學一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可引導學生跟隨錄音進行朗讀，讓學生對文章內容及其中的生字有所了解，在這一過程中，可幫助學生熟練字形，借助學生的反復練習讓學生可積累一定識字量。再比如教學人教版小學語文《小壁虎借尾巴》這一課時，教學中可進行語言訓練，以實現識字與閱讀教學的結合。在教學中，針對文中提到的“小壁虎借不到尾巴，感到很難過”這一內容，可引導學生進行想象，感受小壁虎失去尾巴后的難過心情，之后引導學生用“難過”這個詞語進行造句，采取這樣的方法，可幫助學生更好地掌握知識，逐漸增加學生的詞匯量，激發學生的語文學習興趣。
　?。ǘ┳R字中指導學生進行有效的閱讀
　　小學語文教學中，將識字同閱讀教學結合，可應用如下兩種方式：第一種是引導學生朗讀生字詞，培養學生的語感。語感可讓學生充分感受到漢字的魅力，為學生從閱讀文本中感悟與體驗文學作品的內涵奠定良好基礎。第二種是引導學生感悟漢字的內涵。語文文本中，常常可用一個字及一句話表示文章基調，所以在語文閱讀中，教師就可以關鍵字詞作為切入口，節課文章情感來讓學生感悟與體驗漢字內涵。
　　比如在教學人教版小學語文《植物的感情》這一課時，教師可幫助學生深刻體驗語言內涵，引導學生將文中蘊含情感的詞語劃出來，針對這些詞語，可以讓學生進行朗讀，使學生可產生語感，從中感悟到詞語蘊含的思想情感。
　　總之，在小學語文教學中，識字與閱讀教學是課程教學的重點。在具體教學過程，相關教師需充分認識到識字與閱讀教學的關系，同時實現兩者的有機結合，以此來幫助學生積累更豐富的字詞，提高學生的語文閱讀能力，進而為學生今后的語文學習奠定良好基礎，提升學生語文綜合素養。
　　【參考文獻】
　　[1] 白永平. 小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[D]. 華東師范大學，2011.
　　[2] 安寧. 怎樣在閱讀中識字——如何處理小學中段語文識字教學與閱讀教學的關系[J]. 新課程（小學），2016，6（12）.
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