育人之本，先固其心
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【摘 要】 近年來，團體心理輔導課成為學校心理健康教育發揮其發展性、預防性功能的重要載體?？茖W的小學團體心理輔導可以幫助學生學習合適的社交技能、認識自身價值、發展問題解決的能力，充分運用團體過程的基本原理，這在兒童發展方面起著重要作用。筆者將從“高情商、高靈商、高逆商”三個方面談談對學生群體心理輔導的體會。
【關鍵詞】 小學教育;群體輔導;心理健康;高情商;高靈商;高逆商
一、“高情商”培養團結互助的班集體
（一）好班級是“炫”出來的
一幅幅絢麗多彩的班級文化展示圖，一個個蒼勁有力的方塊字，一張張真實感人的孩子生活照，這便是“三香”班級的管理模式——“讓每個人得到平等的發展機會”。舞臺上分享經驗的是一位年輕美麗的教師，當她講到“孩子們”一詞時，眼睛閃爍著晶瑩的光芒。她跟我們一樣，都在默默關注著所有的孩子，但是，她卻不一樣。班級文化欄里，出現了全班所有孩子的作品。“書香”、“詩香”、“墨香”，讓班級充滿了書香味。開學的第一課，便是孩子們充滿期待的時刻，每個孩子都收到紅包，都能站起來讀一首勵志的詩歌。“青青園中葵，朝露待日晞……”朗朗的讀書聲，是那么整齊，誰都沒有倦怠，誰都愛讀書。“炫”，不是一個貶義詞，而是一個彰顯魅力，增強班級凝聚力的詞語。利用瑣事，關注全體同學，這便是老師高情商的表現之一。
?。ǘ┬睦硭刭|好學生是“夸”出來的
關注，不應只屬于班級里的“兩頭”，我們忽略的，往往是中間部分的孩子。他們默默無聞，坐在人群中，不說話，但是心里同樣渴望被認同。“夸”，人人都知道它的好處，但是，礙于“師嚴然后道尊”的壓力，老師們始終保持著高高在上的形象，其實，笑一笑，夸一夸，不也是一件快樂的事嗎？在這個基礎上，給孩子們夸獎的平臺，讓每個孩子都能表現自己，讓孩子們都讀懂自己，知道自己的長處，這不正是教育的意義嗎？
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每個人都有不一樣的教育方法，這就等于一個家庭里出現了三套教育方式，你說你的，我說我的，她說她的，這根本不利于學生們的成長。班級的文化、班級的凝聚力、學生的整體發展都需要各科老師的配合方能實行。特別欣賞冰冰老師“高情商”的做法，在期末評語謄寫的這一環節中，冰冰老師可謂煞費苦心，她發現了學生們的評語只有自己的一科之言，于是，她在期末檢測前把各科老師聚集在一起共進午餐，然后拿出筆來，挨個兒地問，把每個人在每一科的表現都寫下來。于是，孩子們的期末總評就有了其他科目的老師的聲音。
“談”，在于心，有心關注其他科目，就會有全面發展的孩子。有心還不夠，還必須費苦心。班級文化欄也好，班級報紙也好，當你發現了只有你自己的一家之言，你的班級管理方式就還得改進。耐心地配合，細心地交談，人與人相處融洽了，班級的矛盾也就減少了。
二、“高靈商”（SQ）促學生個性發展
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靈商指的是教師的辦事的能力，簡稱辦事效率。我回想起自己的教學，常常跟孩子們說讀課文三次?？墒牵诙焖麄兓貋淼淖x書效果還是不盡人意。其實，是我的目標不明確，導致了他們重復了無意義的學習！難怪孩子們在課堂上常常需要我重復朗讀目標，真的不能責怪他們笨，錯誤的根源在我自身??！
（二）形式多樣的措施，從自育到自塑
“在你講得激情四射之時，總有那么一只小手舉得高高的，可請他回答問題，卻道是‘人有三急’，這真把你氣得直跺腳?！边@是田老師遇到的困境，這也說出了我的心里話。是的啊，我教的六年級的孩子，上課偶爾也有這種境況。田老師想出了一個妙招：讓學生們用不一樣的方式表達自己的意愿。例如，上課想要去廁所的，舉起拳頭;上課回答問題的，手高舉過頭;上課遇到不懂的問題，紅藍膠卷藍在上。這便是一位老師表現出來的辦事效率。
形式是為了幫助管理班級，而老師的思想靈感，正體現在這些細節中。恰恰是這些管理的細節，讓孩子從自育走向自塑，讓他們真正尊重自己，做自己的主人。
三、“高逆商”培養學生良好的心理素質
“逆商”指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。教學管理中，應該以“不變”應“萬變”，建立班級應急機制。
班內突然出現“斧頭幫”怎么辦？冰封三尺非一日之寒，難道只是一位轉學生的問題嗎？這次的班主任培訓，告訴我們，遇到這種問題，必須在出事前就建立一個應急機制。首先做的是什么呢？報告家長？老師告訴我們，其實，首先應該以大局為重，征求學校的意見，再去報告家長。這應該是一位老師應急的措施。這樣，再去調查這件事就不難了。
但是，為什么孩子會聚集起來打群架？除了因為這位孩子的品德低下，難道老師一點兒責任都沒有嗎？當一個班的孩子缺乏安全感，才會做出這樣的事。你給予新同學安全感了嗎？你的班級有足夠的凝聚力嗎？他們有共同的信仰嗎？做好平時的工作，關愛每一個孩子，便是最好的管理方式，這應功在平時啊。
老師的快樂之本，在于靈活地處理教學中的大小事，當一位“三高”老師，功在修行。我看著腳下的路，忽然看清楚了前路的方向……
【參考文獻】
[1] 吳偉紅. 小學心理輔導課實效性探索[J]. 教育，2017（1）.
[2] 鄧奕文，姚曉禧. 小學團體心理輔導中的音樂運用[J]. 師道（教研），2016（2）.
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