淺議如何提高小學語文閱讀教學效率
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】 如何提高小學語文閱讀教學效率，本文從閱讀前要巧妙設置問題;閱讀中要求學生發現和提出問題，閱讀后要組織好學生間的互問互答;引導學生的思想的在閱讀中升華;指導學生閱讀方法五個方面進行了論述。
【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;效率
閱讀課在小學語文教學中占有極其重要的地位。怎樣才能把閱讀課講“活”、講“動”、講成功呢？《基礎教育課程改革綱要》給了我們明確的答復，那就是以學生為主體，以教師為主導，師生互動，共同發展。下面，結合自己的教學實踐，對小學高年級閱讀課教學談幾點意見，和大家商量。
一、閱讀前要巧妙設置問題
學生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節新的閱讀課，老師一上來就領著學生讀課文，就像教幼兒背唐詩一樣，結果只能是事倍功半，大大降低語文教學的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設問，啟發學生運用自己豐富的想象力，去構思這篇文章，來設想這篇課文的內容，盡管同學們設想的內容可能距離課文內容相差很遠，但只要是有益的，就應當把它作為課文內容的拓展和補充予以充分肯定。這樣不僅可以調動學生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發學生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《賣火柴的小女孩》一課時，我就采用了這種方法。我首先要求學生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設問：①課文寫的是誰？②課文寫的是什么事兒？③小女孩幾次擦亮火柴？④小女孩每次擦亮火柴都看到了什么？⑤小女孩每次看到的為什么不一樣，說明了什么？同學們紛紛舉手，踴躍發言。這樣，課堂氣氛一下子活躍了起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導，讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本，進行閱讀，起到了較好的效果。
二、閱讀中要求學生發現和提出問題
在我們糾正“灌輸式教學”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽，這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發現問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學生用心程度和深入程度的關鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關健所在。因此，我們不要小看學生，要放手讓學生自己去從閱讀中發現問題、提出問題，對于學生們沒有發現的問題，老師應充分發揮“導”的作用，及時啟發和誘導學生去認識和發現。只要師生互動的氛圍已經形成，學生發現和提出的問題會令你滿意的，有時甚至會使你意想不到。在講《爛漫的點地梅》一文時，同學們讀完課文后，有的問“點地梅為什么生長在那么天寒地凍的地方？”有的問“高原筑路兵是干啥的？”還有的問“點地梅和高原筑路兵有什么聯系？”這些問題反映出，生長在當今時代的孩子，由于對邊疆革命戰士的艱苦奮斗的創業史知之不多，使得他們對高原筑路兵的行為很難有一個正確的認識，這正是本節課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導學生對高原筑路兵的堅守邊疆建設和無私奉獻精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后作者為什么說“我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，我更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原筑路兵?！钡膯栴}，從而幫助同學們真正弄懂“爛漫的點地梅”的含義。
三、閱讀后要組織好學生間的互問互答
提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講“活”閱讀課的難點。工作中，我們不難發現這樣的課，老師“千呼萬喚”，學生就是不“動”;老師又哄又獎，只有幾個學生“動”;要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵;又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節，對老師的課堂調控能力都是一種考驗。因此，作為老師，要善“導”，必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識，這樣，對同學間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內向或反應較慢的同學回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發他們深入探索的熱情。
總之，必須讓每個學生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛煉和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。
四、引導學生思想在閱讀中升華
評讀作為一節課的歸納和小結，在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生，使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內涵結合起來去進行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現學生這一主體，善于從學生們的問答中去發現和歸納正確的觀點和健康向上的思想內涵。在此基礎上，引導學生的思想向更高的層次升華，最終把學生的認識統一到課文的主題思想上來，實現了課堂上“活”的氣氛與學生們“動”的思想的有機結合，從而達到培養興趣、提高能力之目的。
五、閱讀方法的指導
小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生“點石成金”的方法。
?。ㄒ唬╅喿x要明確目的
在閱讀中學習什么，即達到什么樣的結果，也就是閱讀目的。引導學生確定每一次閱讀目的，有利于幫助學生通過自己的方法去理解課文。閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結果為主的記憶水平;有希望能夠理解并在相似中運用所學知識的模仿水平;還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。閱讀能力低弱的學生，一般都處在前兩種水平上。不同層次水平的閱讀，其效果當然是迥然不同的，教師必須注意指導學生確立較高層次水平的閱讀目的。在這里教師要意識到，對于“學習困難”的孩子，他讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，更有利于學生學習進步。
?。ǘ╅喿x要勤于思考
閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內容，但既不能代替思考。目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過渡偏重記憶的現象;也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。教師的閱讀指導，一定要想方設法促使學生“跳起來摘到桃子吃”而不是“烙一個餅掛脖子上”，這樣才能培養他們獨立自主思考的能力。
?。ㄈ╅喿x要培養興趣和習慣
學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，如何在閱讀過程中培養學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一堂課的教學，精心設計教學程序，在知識教學和能力培養的過程中激發興趣，形成習慣。當學生對語文課感到興趣盎然時，就會激發他們繼續求知的欲望。學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變成自覺的行動，這種自覺的行動就是初步形成的良好的學習習慣。
總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗提高閱讀教學效率成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。
【參考文獻】
[1] 董菊初. 語文教育研究方法學[M]. 北京：語文出版社，1995.
[2] 鄒明. 信息技術在中學語文教學的應用[J]. 湖南教育，2001（12）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14801664.htm
