如何提高農村小學語文閱讀教學的有效性
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摘 要：隨著課程改革內容的不斷更新，對小學的語文課程規范不斷優化，要求各小學將教學過程進行優化，將教 學效率進行提高，將主導權和主導地位的重心偏向教師，將課堂的主體轉向學生，將教學的核心路線轉到 “怎么走”的思想路線上面去，將教學的終極目標轉到培養學生個人能力上面。在語文方面，要加強對學生 的閱讀能力的培養。閱讀教學在小學，尤其是在農村小學對學生們的影響意義重大。本文將對當下農村小 學閱讀教學的課堂現狀及問題進行探析，適當的提出些許建議及措施，希望能對農村小學的閱讀教育課堂 的進一步優化起到務實的作用，為孩子們的良好發展盡自己的一份力。
關鍵字：農村，小學語文，閱讀教學
一、農村小學語文閱讀教學的現狀及原因
1、 一 般 來 說， 農 村 的 小 學 均 設 立 在 相 鄰 村 莊 的 內部，不僅僅是交通不方便，更大的不方便還是來自 教師資源不足、學習環境較差、經濟條件以及人文環 境在很大程度上都制約了農村孩子的學 習，長期以 來，由于農村的父母本身的文化素質不高，農村學生必 須幫助父母做一些家務，所以即使孩子們在課堂上進 行了充分的閱讀訓練，他們在課下也沒有時間和機會 進行二次閱讀，使得現有的閱讀教學不能有效的落實 下來。
2、農村的小學生的閱讀范圍太窄。學生的知識面 來源只限于教科書，他們的文學閱讀材料很少甚至嚴重 不足，導致學生的閱讀寬度不夠。即使一些農村小學有 自建圖書館，依然不能避免學校的書籍數量不多，內容 乏味的缺憾。
3、農村小學教師的教學方法籠統，學生的好奇心
不能被有效的激發出來，課堂效率低下。受此影響，農 村小學語文教學的一切都是圍繞著考試而進行的，原始 而生動的語文教學變得枯燥乏味。
二、提高農村小學語文閱讀教學效率的措施
1、引導學生進行興趣教學。 孔子是中國古代偉大的教育家，曾說過：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！边@個“樂”指的就 是“興趣”。它將成為個人理解這類事物的強大力量， 它會讓人們熱情地傾向于知道這件事，以便學生們在參 與課堂活動時精力充沛、專注、開放。
教授學習方法豐富學習過程。
古人 說：“授人與 魚，不若授人與 漁?！笨梢钥?出，教師應該注重學與教的過程及聯 系，教師學習 如何教授學生比傳授給學生知識更重 要。教與學是 一項雙邊活 動。因 此，在教學 中，教師在確定目標 時必須明確學習的規律，并在實現目標時滲透學校律 條。使用好的方法來影響學 生，向學生展示這種教 育方法，并將目標實施過程轉變為教學生“學習”的 過程。
3、教師示范，展示學法。 這需要教師的演示過程做兩件事：首先，教師的教學進度安排應該合理，讓學生產生一種理解的心情。其 次，教師的教學應該是困難和容易相互交融的，以便學 生可以嘗試和應用這種方法來解決不同等級的問題。例 如，在教授“三首古詩”時，我用第一首詩“河畔尋 花步”作為展示方法的一個例子。指導學生分五步進 行學習：①初讀，讀準字音。②細讀，理解字詞。③ 精讀，體會詩意。④賞讀，想象意境。⑤誦讀，背誦 詩句。
4、自學實踐，運用學法。 通過前兩步，學生們學習并總結了學習方法。這就激發了學生學習的主動能動性，自己去了解并掌握所學 和將學的知識。例如，在教授古詩時，我會主動讓學生 自己閱讀這些詩文。在閱讀、品味、想象和閱讀中，學 生通過大腦的轉動、動手和口頭，使閱讀的理解過程與 學生的自學能力有機地結合起來。讓理性學習方法通過 實踐真正轉化為技能。
5、檢查效果，鞏固學法。 “是騾子是馬，牽出來溜溜”——通過檢查，學生可以利用檢查的結果，達到成功的滿足和喜悅，并激發 學生使用他們自己感興趣的學習方法。例如在教詩文 時，可以這樣設計：一是初讀詩歌，感知內容。二是分 析閱讀，掌握詩中詞句，清晰了解詩歌脈絡，閱讀把握 詩人情感。三是通過情感掌握，解決詩歌中所遇問題。 四是自行檢驗詩歌問題答案，并與同學進行交流分析。 五是檢查結果通過與老師交流，確定最終答案。通過這 一系列的措施，讓學生在學習中檢查，在檢查中不斷進 步。
6、運用所學，適時拓展。 完成學習任務后，教師及時總結，讓學生自學，以補充工作。例如在擴大學習方面，可選擇臺灣詩人余 光中的“鄉愁”。這首詩歌不僅深深感染學生的愛國之 情，還使他們感悟到此詩歌中無奈之感。它拓寬學生 對大家以及小家的理解，并且增加了孩子們對文本文 體的認識。無論是學習詩歌還是散文或其他文本，它 們都有不同的學習方法。在比如教師在《麻雀》的教 授過程中的課文：“突然間，一只老麻雀從樹上飛了下 來，像獵狗一樣落在石頭上。教師可以利用影像展示出 畫面。然后讓學生說說從句子的閱讀中，體會到了什 么？。最后問學生能不能用“像……一樣”寫一個句 子，描述某種情緒。學生可能回答：在體育課上，我像 姚明一樣在操場上奔跑。當學生運用所學知識不斷發揮 時，教育工作者可以適時地動員他們的寫作熱情，并要 求其進行模仿閱讀。也可以讓學生進行寫作，并循環進 行閱讀教學和寫作訓練。這樣的適時拓展不僅有利于完 成教學要求，還有助于學生養成良好的閱讀和寫作的 習慣。
三、結束語：
閱讀教學是小學語文教學的核心。如何提高農村 小學閱讀教學的有效性，我們能做的不僅僅是讓孩子們 閱讀，我們更應重點關注學生的閱讀狀態、閱讀時的心 情以及閱讀的后續動力。培養學生的閱讀興趣和良好習 慣，將決定農村小學語文閱讀教學能否順利、有效的進 行。
參考文獻：
[1]于寶生 . 農村小學語文閱讀教學的限制因素與 提升對策[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，05：198.
[2]危才志 . 努力踐行群文閱讀 . 農村小學語文群 文閱讀教學淺見[J]. 亞太教育，2015，07：16.
（作者單位：江西省南昌市南昌縣蔣巷鎮高梧小學）
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