“專業標準”下的地理教學實施能力探析

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　　 摘 要：《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱“專業標準”）是教師專業發展的指導性文件?！澳芰橹亍笔恰皩I標準”的基本理念之一。教學實施能力是教師專業能力結構中最能體現教師專業性、實踐性的要素，是地理教師必須具備的關鍵能力。探討“專業標準”下的地理教學實施能力的標準體系，能夠為地理教師提升專業能力提供借鑒和指導。
　　 關鍵詞：“專業標準”;地理教學實施能力
　　教學實施能力是教師成功地組織、調節和控制教學活動的保證，是教師專業水平的基本體現。在教學實施領域，“專業標準”規定教師能夠營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣;通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學;有效調控教學過程;引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力;將現代教育技術手段滲透應用到教學中[1]。
　　地理課堂教學實施是在教師完成教學設計后，在課堂教學中運用地理教學技能，去實踐教學設計的過程[2]。地理課堂教學需要地理教師有效整合地理教學系統的各要素，營造良好的信息環境和教學環境，科學選擇地理教學模式，有效監控地理教學過程，及時反饋教學效果。
　　一、基準性地理教學實施能力標準
　　教師專業能力具有發展性，不同發展階段的教師，專業能力水平呈現不同的層次水平。只有針對特定發展階段的教師群體進行專業能力標準體系的構建，才能實現有針對性的專業能力發展指導?；鶞市缘乩斫處煂I能力是指合格的地理教師必須具備、共同擁有的基本專業能力，是地理教師能否勝任地理教學工作的基本要求。構建基于“專業標準”、凸顯地理學科特色的基準性地理教師專業能力標準，是衡量地理教師能否勝任中學地理教學工作的有效途徑。結合“專業標準”的基本要求，在課堂教學觀察和文本研究的基礎上，構建了基準性地理教師教學實施能力標準（表1）。
　　 二、基準性地理教學實施能力標準下的課例分析
　　以基準性地理教學實施能力標準為參照，通過對本節課進行課堂觀摩與反饋，其教學效果良好，值得肯定，主要體現在：
　　1.“先學后教”，分段教學，突破了傳統的教學方式和教學理念。
　　2.課堂教學結構進一步優化，更加關注學生的學習過程，實現了由注重教師的“教”向重視學生的“學”的轉變。
　　3.教學方法上，注重自主、合作與探究學習。學生走上講臺，使用多媒體課件等分享學習成果，其多方面的能力和潛力得以發掘，學習表現超出了預期。
　　4.教學目標有效達成。從學生學案的完成情況、課堂教學情況來看，學生對學習內容的掌握情況較好，基本達成了預期的教學目標。
　　5.課堂氣氛活躍，學生的問題意識有所增強，能夠積極思考、討論和探究學習問題，對其他組的學習成果進行評價和質疑。教師組織、幫助學生開展學習，及時反饋，正確引導。
　　本節課在整個教學設計及實施過程中，存在以下幾個方面的問題，仍需不斷進行優化：
　　1.精心設計教學導入，提高學生學習區域的興趣。
　　2.需重視讀圖指導，在教師的課件中插入具體的地圖、示意圖，進行必要的講解。
　　3.進行教學媒體的優化組合，課件精煉，不重復，減少信息量。
　　4.把握教學進度，包括學生講解與時間。進一步優化課堂結構，實現詳略有致，重難點突出。
　　5.應能夠預設學生學習過程中可能出現的問題，對學生學習過程與成果進行多元化的評價。
　　基準性地理教學實施能力標準體系以“專業標準”為依據，結合了地理學科教學特點，進一步細化了地理教師教學實施能力的基本要求，能夠為地理教師評價、反思和提升其專業能力提供借鑒，對提高地理教學質量，不斷提升地理教師的專業水準具有重要意義。
　　參考文獻：
　　[1]李家清，龍泉.引領教師教育改革，促進地理教師專業發展[J].中學地理教學參考.2012（9）
　　[2]李家清，陳實.新理念地理教學論[M].北京：北京師范大學出版社.2009
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