淺析如何用典型題激發高中生學習數學的興趣
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摘 要：用典型題激發高中生學習數學的興趣，是一種實用性很強的高中數學教學思維，在此思維引領之下，高中數學教師可以從創設問題情境、基于疑問講解，以及生活化的回歸等幾個角度做出深入探討，這也是本文的研究重點所在。
關鍵詞：典型題;高中數學;學習興趣
高中數學教學因其內容的抽象性、邏輯性，一直以來給教學帶來很大的難度，為了化解難度，給學生提供更加理想的學習平臺，從習題視角興趣激發顯得非常有必要。事實證明，只有當學生有興趣學習數學，樂于解數學問題，才能真正登堂入室，達到良好的學習狀態。
一、 創設問題情境
筆者認為，具有趣味性的問題情境，一方面可以讓學生的注意力被吸引到教學目標之下，另一方面還可以保證課堂整體學習氛圍盡快升溫，這可以說是學生深入深層知識境界的有效策略之一。
舉例來說，當對等比數列前n項之和進行分析求解之際，教師便可以首先提出問題：如果我手里有一筆巨額款項，預計三十天中每天都分給你一千元，可是在這段時間之內，你要首日給我一分錢，次日給我兩分錢，第三天給我四分錢，以此類推，成倍增加。
如果依等比數列之和來計算，則結果實際上是非常驚人的。這樣的情境舉例法，會使學生對所要學習的新知識產生非常濃厚的興趣。而除了舉例創設情境以外，還有很多可供選擇的方法達到理想情境效果，如分組演示、自制道具等，可以在實踐中擇其恰當者用之。
二、 基于疑問講解
學生在學習過程中難免會存在這樣或那樣的疑問，這些疑問的存在，是對學生進一步探究數學知識的巨大阻礙，若想讓學生對習題產生更大的探究興趣，教師需要以疑問為出發點，幫助學生化解心中的謎團，以此使之進入到問題探索的坦途。舉例來說，當學生在完成函數的測試之后，教師會發現很多高中生實際掌握效果并不十分理想，問題集中體現于不能很好理解函數單調性問題、圖像問題等。
而函數奇偶性以及與之相關的應用問題，對其基本規律掌握有較為嚴格的要求，因此教師應當引導學生在求解過程中，鞏固基礎，謹慎處理，防止造成計算方面的失誤。像下面的問題：現在已經知道g（x）、f（x）分別為偶函數和奇函數，f（1）+g（-1）=4;f（-1）+g（1）=2，那么試求g（1）。
對于此問題，可以確認其所考查的是函數的奇偶性以及與之相關的應用。教師在指導高中階段學生處理此類典型問題時，應當避免受自身思維形式的限制，而是要破疑問桎梏，走向更廣闊的認知天地，當出現某種解題方法效果不明顯時，要做到靈活調整數學思維，而無論思維如何變換，其前提條件則是牢固掌握基礎知識，以便形成更加清晰的問題處理思路，妥善解決面前的新問題，興趣也將由此而自然生發。
三、 生活化的回歸
對于任何一門學科來說，興趣始終與生活同在，當融入了生活化的元素之后，興趣的激發也將變得更加容易。為此，教師無疑要在教學設計方面做出進一步調整，以便從生活化的角度引導學生產生未知的欲望和熱情，比如教師要在課前進行精細化的布局，盡可能多地創設富于生活體驗式色彩的內容，并使問題與生活相聯系，從而讓學生在生活化的情境下，主動致力于探索和發現的任務，讓數學知識盡可能被消化與吸收，最終被靈活地應用。
具體而言，高中數學教師可以用不同形式對多樣化生活場景進行模擬，也就是在富于生活化色彩的體驗式教學過程中，使生活事件積極還原到課堂上來。比如在學習到和數列有關的內容時，為了讓學生對等比數列這一概念，以及前n項和公式等一系列基礎知識產生濃厚的興趣與深刻的認知，教師可以將問題與生活相聯系，也就是在課堂中充分導入現實生活中的內容，像購買商品房還貸等情境，讓問題置入到家庭經濟情況視域之下，使學生以選擇等額本息以及等額本金等辦法，在興味盎然的情境下，找到最為合理的數學問題處理方案，感受到數學知識所具有的特殊學習意義，很顯然這樣的做法，會使問題有更強的趣味色彩。
四、 總結
在高中生學習數學知識的過程中，習題的作用毋庸多言，而因為學生往往存在興趣匱乏的問題，導致習題課堂教學乏善可陳，也是一個顯而易見的問題。針對此問題，本文所提出的創設問題情境、基于疑問講解，以及生活化的回歸幾種努力方向，是數學教師值得注意的地方。
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作者簡介：
陳禎仔，福建省福安市，福建省福安市第一中學。
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