如何激發學生的數學學習興趣
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摘 要：在新課改的背景下，每一位教師都在努力實現著教與學方式的轉變。課堂上創設寬松和諧的學習氛圍，學生不僅想得多，說得多，動得也多了，成為學習的主人。然而，這種新的學習方式也對教師組織教學提出了更高要求。那么該如何組織安排課堂教學，激發學生的興趣呢？就一堂課的教學安排，筆者試著總結了自己的幾點心德體會。
關鍵詞：數學 學習興趣 情境 質疑 創新能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0136-01
1.創設情境，讓學生自己進入角色
情境應貫穿課堂教學的始終，在引發學生學習的啟動環節，顯得尤為重要。其作用可以通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，同時也可以通過特定的情境，使問題與學生原有認識結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”學習中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組和重建。例如：在教學三角形的認識時，教師先讓學生想象自己心中的三角形，然后畫在紙上，再通過圍三角形的形式，讓學生思考什么是三角形？從一開始就讓學生形成了基于問題的學習任務，讓學生用原有的認識結構去“同化”現有的新知識。三角形誰都認識，所以大家很快就畫和圍出來了，但在展示的同時，學生們會認識到原來有那么多不同的三角形呢？但不管怎樣都是由三條線段首尾相連圍成的。通過這一認識，讓學生又擺了幾個三角形，讓他們著重理解三條線段首尾相連，以及“圍成”的重要含義，讓學生在已有動手實踐的基礎上去總結三角形的定義。最后，我又讓學生們到生活中找三角形，更進一步加深了他們對三角形的定義的理解。通過對三角形深刻的認識，學生很快就記住了三角形各部分的名稱，并引出另外兩個新名稱“高”、“底”。在講這部分內容時，教師再次創設情境，請學生回憶一下是怎樣畫平行四邊形的高？平行四邊形的高和底又是怎樣說的？在教師的引導下，相當一部分學生想起了那部分知識，以舊知識為鋪墊很快理解了三角形的高和底的含義，并自己畫了三角形三條高。同樣在學習最后一部分知識三角形特性的時候，教師通過第三次情境創設，讓學生先看圖觀察，激發學生的求知欲，為學習新知識打下伏筆，然后找出圖中哪些地方有三角形，起到什作用？這時可以讓學生小組討論，最后由學生總結三角形的穩定性。整堂課一直流淌著輕松的氣氛，學生們顯得生機勃勃，有活力，所有學生都忙碌著，參與著，很快進入角色，所以這堂課的教學效果很好。
2.師生交往協作，升華完美課堂
我國學者葉瀾教授曾經說過：“教育起源于人類的交往，人與人交往也隱含了教育構成的基本要素”，而教學作為重要的社會活動，其本質就是人與人的交往，交往的教育功能體現在交往雙方為共同的目的，就共同的內容進行探究、發現、獲得真理的過程之中。這時置身教學過程中的學生不再是被動的接受器，而是“發生器”，教師的教與學生的學完全融合在教學活動中，既有師生雙方信息的交流，更有師生的行為在動，在平等的師生關系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，和各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠，師生之間、生生之間誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。如教學“三角形”的認識一節，從一開始教師就擺正自己的身份——師為參謀，生為主帥，引導他們主動求知。首先想象，其次畫和圍三角形，再去展示自己的作品，而這恰恰是生生之間的交往，激發了相當一部分學生的競爭意識，最后，是三角形定義的總結。先讓他們小組討論交往，最后選代表總結。這時每個小組的成員都躍躍欲試，想在學生面前表現一下，同時組與組之間相互競爭，也想在老師面前表現一下，這無疑激勵了學生的競爭意識，團隊精神，合作品質，而我也適時把握機會，大大提升在學生心目中的地位。以下的兩部分教學我都采取了同樣的方式，緊緊圍繞學生這個主體，我們之間實現了相互理解，視界融洽、全息互動，保證學生的全面和諧發展，使原來完美的課堂教學得到進一步的升華。
3.引導學生質疑，手腦并用培養實踐和創新能力
傳統的教學方式一般以組織教學，講授知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識來展開。學生更多的是機械重復，簡單訓練、接受學習、學生的探究、實質性參與教學的過程學生之間互動與合作，交流與分享太少。所以，今天我們要強調合作學習，探究學習，把所有學生的學習都提高到自主的高度，引導學生應用具體真實的問題解決問題所依托的原理，讓學生能夠把這一原理應用到廣泛的情境中去：即引導學生質疑，使學生手腦并用，達到教學就是培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。如：一開始就讓學生質疑，然后讓學生動手實踐，培養他們創新精神。特別是三角形的底和高的認識和畫法這部分內容的教學是一個難點，有相當一部分學生即使學完了也很難說準確底和高的含義，尤其是高的畫法不是不垂直，就是丟垂足，要么就不是從一個頂點引出的，總之這部分對于學生來說學起來有困難。教師針對這點反復思考后，沒有先講如何畫高，再讓學生自己畫，最后總結定義，而是采取了先質疑，想以前學過的平行四邊形高是怎樣畫的？它的定義是什么？待這兩個問題解決后，再學新的知識，學生們就有了一定的基礎。能在所學的基礎上動手給三角形畫一個高嗎？這時學生熱情高漲，自己動手畫了許多高。于是教師進一步引導：從三角形的頂點向對邊作一條垂線，看看你該怎樣畫呢？第二次的質疑，使大部分的學生茅塞頓開，這回展示出來的是三條高，并且畫的都很準確，同時學生也認識到了三角形的高不論是數量及畫法與平行四邊形的高還是有區別的。
綜上所述是我對一堂數學課教學方面的安排認識。其實，不論是這堂數學課，還是今后的教學活動，只要我們把握住這幾個關鍵環節，深深圍繞學生這個主體，就一定能收到良好的教學效果。
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