初中語文整本書閱讀教學的優勢及方法指導探略
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【摘 要】自新課程標準提出“整本書閱讀”的概念以來，第一時間它就成為了語文界的一大熱詞，語文教師都掀起了“整本書閱讀”的教學熱潮，力求在碎片化閱讀的大環境下探索出一條嶄新的閱讀教學之路。
【關鍵詞】初中語文 整本書閱讀 指導方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.100
《語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。初中階段規定學生每學年要閱讀至少兩到三本名著，閱讀的總量不得少于260萬字，所以提高整本書閱讀的重視程度是我國閱讀教學面臨的一大難題。
一、整本書閱讀概念的提出
我國著名教育學家葉圣陶曾在1941年明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔助”，首次提出了整本書閱讀的新概念。并在1949年作出了更為詳細的補充表述：“中學語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節，高中階段兼采現代語的整本的書。”
但因為教學的限制和教育理念的落后，葉圣陶所提出的“整本書閱讀”概念并沒有得到良好的發展，也沒有在教育界引起足夠的重視，并且整本書閱讀涉及到的階段也是中學階段，并沒有提及到其他教育階段。但自閱讀寫入新課程標準后，整本書閱讀的意義得到了教育界的重視。
二、整本書閱讀的教學優勢
整本書閱讀和語文教材中的單篇文字閱讀相比，整本書閱讀更能拓寬學生的閱讀空間，它不再局限于小規模的單篇閱讀教學中。學生在整本書閱讀中更能深入的感受到作者的寫作風格和當時的社會環境，以及作者想要表達的一些思想等等，這些都是片段閱讀所不能達到的閱讀效果。
整本書閱讀可以促使學生對書籍進行深入的閱讀，學生在整本書閱讀中更容易投入注意力，所以在整本書閱讀可以有效地培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在整本書閱讀中逐步的提升個人文學素養。
單篇閱讀所涉及到的閱讀方式往往只有一種，但在整本書閱讀中卻可以包含多種閱讀方法，學生可以對某些章節采取快速閱讀，也可以對重點章節深入閱讀，學生可以在一本書中鍛煉到多種閱讀方法，這是單篇閱讀所不能比擬的優勢。
單篇閱讀往往都是較為片段化的內容，整本書閱讀與之相比是一種更為完整和嚴密的文學內容，學生在閱讀整本書的過程中可以通過作者完整的邏輯思維和語言表述進行深度的思考，在閱讀過程中思考不僅可以加深對文章內容的理解，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。
三、整本書閱讀教學的指導方法
（一）選擇合適書目，激發學生閱讀興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，當學生對整本書閱讀產生濃厚興趣時，他們就能自覺自愿的去進行整本書閱讀，而不再需要老師的監督和鞭笞，整本書閱讀教學也可以發揮它最大的優勢，那么老師該如何激發起學生對整本書閱讀的興趣呢？
首先，老師可以從學生的角度出發，鼓勵學生選擇一些自己感興趣的書籍，從學生自身的角度出發不僅符合素質教育中以學生為本的基本要求，同時也能讓學生放下對整本書閱讀的畏難情緒，讓他們樂于閱讀，并通過自身興趣感受閱讀的真正樂趣。
其次，再從學生人生角度出發，向學生建議一些包含著豐富人生哲理，對初中生未來學習、生活發展都有促進作用的書籍，因為學生在初中階段正處于人生發展的重要時期，所以此刻所接觸的人生觀念和處世理念都會影響到未來的生活和學習，所以整本書閱讀可以幫助學生獲取和感知這些優秀的人生理念。
最后，再根據中考所推薦的閱讀范圍來要求學生閱讀一些書目，老師可以利用整本書閱讀教學在提升中學生個人語文素養的同時達到提升學生語文成績的目的，將整本書閱讀的教學效果最大化的發掘出來，達到一箭雙雕的閱讀目的。
（二）滲透教學方法，指導學生閱讀
多讀書、廣讀書對中學生的發展固然重要，但更為重要的是學生該采用什么方法進行閱讀才能實現最佳整本書閱讀效果，初中生由于閱歷和閱讀經驗尚淺，所以在整本書閱讀中他們可能會面臨一系列的問題，如果他們不采用正確的閱讀方法，這些難題會影響他們的閱讀效果和閱讀信心，所以當學生在進行整本書閱讀的過程中，老師可以適當向他們教授一些閱讀方法。例如粗淺閱讀法、深入精讀法、讀記結合法等等一系列方法都可以幫助學生解決整本書閱讀中面臨的一些問題和困惑。
（三）組織交流分享，深化閱讀成果
學生在進行整本書閱讀后往往會得出不同的個人感想，而組織同學間的交流分享活動可以幫助他們在敘述的過程中深化他們的閱讀感想，讓他們產生更多不同的閱讀感受，也能讓他們在聆聽中獲取更多人對不同書籍的閱讀感想，促使他們產生閱讀其他書籍的興趣。
總而言之，整本書閱讀是一種能夠培養學生良好閱讀習慣，從根本處提升學生素養的方法之一，所以老師要根據其優勢充分發揮它的用處，讓學生樂于閱讀、善于閱讀從而愛上閱讀。
參考文獻
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