利用圖書館資源組織綜合實踐活動整合式主題
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摘要：整合式主題組織方式是根據綜合實踐活動課程的綜合性要求，以有機教育思想、復雜性教育變革理論、整體主義教育思想等作為理論依據而提出的。圖書館有著豐富的各學科以及跨學科的圖書館藏資源，可以為靈活組織各種整合式的綜合實踐活動主題提供堅實的課程資源支持。
關鍵詞：綜合實踐活動;整合式主題組織;圖書資源
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）19-0012-02
綜合實踐活動整合式的組織方式，指的是在綜合實踐活動指定領域之間、指定領域和非指定領域之間、綜合實踐活動與學科之間實現主題的整合，這是綜合實踐活動課程本身綜合性要求的體現，也是培養學生作為“整體的人”的要求的體現。圖書館有著豐富的各學科以及跨學科的圖書館藏資源，可以為靈活組織各種整合式的綜合實踐活動主題提供堅實的課程資源支持。下面，結合我校圖書館的館藏資源實際，提出利用圖書館資源組織綜合實踐活動主題的一些初步設想。
一、我校現有圖書館資源的現狀分析
溫州廣播電視大學圖書館是溫州廣播電視大學圖書館、原溫州工人業余大學圖書館和原溫州老年大學圖書館于2010年9月合并而成的。目前，共有二處館舍，包括位于龍灣瑤溪的新校圖書館和位于市區交翔巷的老校區圖書館，總計面積達6229平方米。尤其是新校區的圖書館，學校投資2500萬元建成，占地5300平方米，功能齊備。學校圖書館重視館藏文獻建設，隨著各個學院專業的增加與拓展，藏書建設工作也在不斷改進。截止2018年6月，圖書館紙質圖書總量為56.8萬冊，電子圖書約43.5萬冊，現刊306種，其中教育和人文社科類圖書、期刊數量占整個館藏資源的1/3強，各類中外文電子期刊和資料數據庫34個，正朝著地方綜合性大學館藏結構方向邁進。除傳統館藏外，近年來，購進了不少的電子資源，現已擁有電子期刊、學位論文、多媒體、視頻、音頻等多種類型的中外文數據庫共29個。此外，圖書館重視特色館藏資源建設，廣泛而深入地搜集溫州地域特色文化資源，建立了具有地方特色的資源庫。
二、基于圖書館資源開發綜合實踐活動主題
整合式主題組織應體現：綜合實踐活動的“綜合性”這一基本理念，即以培養整體的人為基本價值追求，以整合各學習領域內容為重要載體，以采用多樣化學習方式為主要策略。
?。ㄒ唬┮耘囵B整體的人為基本價值追求
1.完善知識結構，發展成功智能。什么樣的知識結構才具備適應和改造外部環境的價值呢？主要是有利于創造性分析和解決實際問題的知識結構。它主要包括：①學業智能，可具體化為語言能力、邏輯數學能力、音樂能力、空間能力、身體動覺能力;②人事智能，可具體化為知己能力、知人能力、人我能力;③實用智能，可具體化為職業能力、生活能力、環境適應能力;④創造智能，可包括創造性思考和創造性態度。完善知識結構，發展成功智能是一個統一的整體，二者不可偏廢。實際上，人是一個不斷生成的有智慧的組織系統，人類的智慧來源于知識經驗的積累和創造性應用。關鍵是，知識結構的完善與發展成功智能應外在于適應或改造環境的目的，內化于兒童的認知和發展的需要。
2.加強行為學習，提高對外辦事能力?，F代心理學的研究表明：每一個人的學習都是完整的人的統整行為，是情感、理智和行為的統一。以美國著名科學家路易斯斯洛汀的舍己救人行為為例，我們知道了要對他人的生命有無條件的關心（情感）;學會在危急時刻進行冷靜思維與對情境的準確判斷（理智）;最后，付諸于果敢的行動（動作）。這是一種融合了理智、情感與果敢動作的整體處事能力?！凹訌娦袨閷W習，提高對外辦事能力”作為綜合實踐活動課程的目標，擔當著彌補當前課程與教學目標體系中理論與實踐、科學與生活彼此割裂的重任，我們可以將此目標按照不同的劃分水平分解落實到各個學段，并結合具體活動主題的內容，從理智、情感、行動的整體發展出發設計具體目標。這樣，學科的理性知識與社會的辦事能力就能通過行為學習目標被有機地整合到一起了。
3.遭遇問題世界，體驗探究過程與方法。在傳統教育的課程和測試中，需要學生做出解答的大多是結構良好問題，這類問題絕大部分是可以由個體單獨解決的，有“對”或“錯”之分，有確定答案的問題。而在現實生活和學生的職業生涯中很難遇到類似的結構良好問題。例如，撰寫一篇研究報告，進行某一項設計和制作，進行一項決策，對某些問題進行診斷等，就屬于結構不良問題。這類問題的解決有多種途徑和解決標準，是開放的而非封閉的，結果允許是多樣的而非唯一的。此時，結果相比問題解決的過程與方法而言就顯得不是那么重要了，我們之所以在綜合實踐活動中倡導將“過程與方法”作為目標而不是簡單化理解為達成目標的“工具和手段”，就是要改變傳統教育只重視結果而輕視獲得結果的過程與方法，樹立一種“過程與結果并重”甚至過程重于結果的課程理念?！斑^程與方法”目標只有學生在真正問題世界的遭遇與解決之中才能得到充分的體現。
4.提升需要層次，塑造完美人格。馬斯洛認為：滿足需要是推動人的各種行為的動力源泉，是人性成長發展的基本內在原動力，并提出了著名的需要層次理論加以論證和說明。但馬斯洛沒有告訴我們的是，人的自我實現需要究竟指向什么，這就是“完善人格的追求”。需要是人格形成的動力因素，提升需要層次，是為了塑造完美人格。目前，關于人格培養的目標有三種代表性的取向：①社會性人格：主張養成與當代社會發展相適應的人格，包括堅強、愛和樂觀開朗等人格特征;②主體性道德人格，突出倫理道德教育，強化自我、獨立、責任等品質教育;③創新性人格，重點在于培養人的創新精神和批判意識，包括求知欲、創新精神、求是好問、批判思維等。以上三種人格的價值取向各有其適用范疇和標準，但往往難以兼及全面，從發展“全人”的目標出發，我們應著力于塑造健全人格，所謂健全人格是指以上各種人格特征的完美結合。 （二）以整合各學習領域內容為重要載體
內容整合是根據培養“完整的人”的目標而提出的。內容整合的方式可以根據主題活動的需要，利用豐富的圖書館資源，通過整合學科知識的綜合運用來組織。根據我?，F有的教育類和社科類圖書資源，我們認為整合式主題的組織方式主要有兩種思路。
1.以某一主題帶動學科知識的綜合運用。這一主題組織方式的主要理念是：以學生所選擇的活動主題為主線，統整和綜合運用學科知識，用以分析和解決問題。常見的有問題驅動式、主題展開式、概念聯結式等組織方式。①問題驅動式。以學生現實生活為背景，從中選擇一個具有綜合性的問題作為活動主題，統整和綜合運用各種不同的學科知識。例如，當前人類面臨的環境問題，就是一個橫跨各科知識領域的活動主題，以此為平臺可以激活各科知識的綜合運用。②主題展開式。圍繞一個大的主題，層層剝筍似的揭示和展開相關知識。一般來說，這種組織方式要求主題內涵包括性強，能統攝大量的下位知識。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內容越豐富。
2.以多方面素質的養成為目標組織主題。這一主題組織方式的主要理念是：以學生身心全面發展為最終目標，以培養學生多方面素質為主要任務，統整和綜合運用各種知識，發展各種技能能力，養成一定的情感態度價值觀。主要有多元智能發展模式和完整生活構建模式兩種組織方式。①多元智能發展模式。根據加德納的多元智能理論，人的智能構成至少有言語/語言智能、邏輯/數學智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節奏智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等八種。事實上，我們每個人都具備所有這些智能，但是，并非所有的智能都得到了均衡的發展，可能一兩種智能比其他的智能要高，另一些智能則發展不好，但人自身具有激活自己所有智能的潛力。綜合實踐活動就是要為學生的多元智能發展提供一種平臺和機會，我們可以組織一些有利于多種智能訓練的綜合性主題，以此促進學生智能的多元化發展。②完整生活構建模式。《綜合實踐活動課程綱要》明確指出，綜合實踐活動課程的開發與實施要基于“面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間”的基本理念。學生的完整生活由學生與自然、學生與社會、學生與自我三個維度所構成，此三個維度的生活又是彼此滲透、密不可分的。我們可以從三個維度出發，以學生能夠親近和感知的自然、社會、自身的問題作為主題內容，全景式地構筑完整生活的有價值主題，而館藏溫州地方特色資源庫則為這類活動提供了得天獨厚的條件。
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