以疑啟思 以行解惑 提升學習實效

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　　[摘   要]思維是促進學生思考、探究知識的保障。思維活動會給學生帶來靈感，在頓悟中對物理知識豁然開朗。當學生發現學習問題后，會主動對知識進行分析和探究，在質疑中活躍思維。解決問題的最佳方法就是實踐，通過觀察和動手操作，學生不僅會知其然，而且會知其所以然。了解知識本質，提高能力，實現綜合素質的提高。
　　[關鍵詞]初中物理;思維;問題;實踐能力
　　[中圖分類號]    G633.7        [文獻標識碼]    A        [文章編號]    1674-6058（2019）14-0054-02
　　初中物理課程標準指出，對物理知識的學習應該以活動為出發點和歸宿，在活動中積極思維，解決實際問題。為了使學生“動起來”，教師要注意對學生的啟迪和引導，用問題來點撥和指導學生，實現以疑啟思，促使學生在思考中明確知識規律。為了驗證知識，最好的方法還是實踐，所以教師要以行解惑，鼓勵學生多動手，多參與，通過自己的實踐來突破學習難點，實現對知識本質的掌握。下面以《物質的比熱容》教學為例進行分析和探究，使學生可以參與課堂教學活動，主動學習知識，做到以疑啟思，以行解惑，有效提高學習實效。
　　一、創設生活情境，激發學生的學習興趣
　　“興趣是最好的老師。”為了激發學生的物理學習興趣，教師要從學生的興趣出發，關注學生的實際，通過生活知識激發學生探究的興趣，進而促進學生主動地融入課堂實踐中，積極分析思考物理知識和規律。學生有了求知的欲望和對知識的渴望，就會充分發揮自己的主觀能動性，主動探究知識。
　　例如，在本課的學習中，教師就可以給學生提供圖片，讓學生看到中午的大海，沙灘是燙的，但是海水卻還是涼的，而到了晚上，沙子變涼了，海水卻很溫暖;引導學生思考新疆的諺語“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”說的是什么道理;或者是讓學生探究為什么農民夜晚向秧田里灌水，白天往外排水。這些都是生活中經常看到或者是聽說過的現象，但是對于其中的原因，學生并沒有進行深入分析，更不能用物理知識來解釋其中的科學道理，這就激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性，有利于學生主動地對其中的物理知識進行思考和探究。教師借助生活情境激發學生的興趣，使學生處于憤悱狀態，有利于學生主動探究其中的物理原因。
　　二、動手實踐操作，讓學生在親自體驗中感悟知識
　　為了使學生對比熱容有一個清楚的認識和深刻的理解，教師可以引導學生動手實踐，進而解決問題。比熱容，看不到、摸不著，學生不容易理解，為了讓學生可以更加直觀、形象地理解這個概念，教師可以鼓勵學生探究不同物質吸熱升溫的現象，最好的方式就是通過動手實驗。如，通過學生的動手操作，讓學生思考“如何使沙子和水吸收相同熱量？”“若沙子與水質量不相等，會對實驗結果產生什么影響？”“實驗過程中需要哪些測量工具？”“怎樣進行實驗？”一連串的問題使學生的思維活躍起來了，他們會迫不及待地設計實驗方案和實驗步驟，并且快速地“動起來”。學生通過自己的動手操作，分析現象，總結結論，能有效提升學習實效。學生經過動手操作和實踐后，會在自主感悟中深刻地認識到：“質量相等的沙子和水，吸收相同的熱量，升高的溫度不同?！薄百|量相等的沙子和水，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。”通過動手操作，學生形成了正確認識，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習活動中，進而提高學習實效。
　　三、設置探究問題，鼓勵學生在思考中明確規律
　　“學起于思，思源于疑?！敝挥星‘數膯栴}才能夠促進學生思維和對知識進行深入探究和分析，使學生可以成為課堂的主人和學習的主體。在對知識的分析和探究中，教師要恰當設置問題引導學生進行思考和推理，促進學生在思考中掌握知識規律。例如，在本課的學習中，教師就可以提問“沙子和水，誰的吸熱能力強？”“如何比較不同物質的吸熱能力？”“水的比熱容是多少？”“比熱容表示的物理意義是什么？”在問題的指引下，學生明確了應該朝著什么方向思考和分析，有利于學生提高能力。學生在對問題的分析和探究中，了解“比熱容”這個概念，了解水的比熱容是c水= 4.2×103  J/（kg·℃），表示1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃時，要吸收（或放出）4.2 × 103 J的熱量。學生通過思考問題，提高了自己的思維能力，學會主動探究問題，總結規律，形成對新知識的科學認識。
　　四、合作分析討論，提升學生對相關知識的理解
　　隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師認識到合作學習在課堂教學中的作用，并積極嘗試，取得了良好的教學效果。在物理課堂教學中，教師也要不斷改革自己的教學方式方法，采用能夠引導學生參與的教學策略，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，通過對課堂任務的分析和思考，主動融入合作學習中。在本課的學習中，教師可以引導學生閱讀比熱容表，之后，通過合作交流、討論，提高對比熱容的認識。學生的交流為學生提供了一個發表自己觀點和看法的平臺，他們可以暢所欲言，在溝通中認識到：水的比熱容最大;不同物質的比熱容一般是不同的;物質比熱容與狀態有關;大部分固體的比熱容小于水的比熱容;比熱容是物質的一種物理屬性，僅與物質的種類和狀態有關等。學生的溝通和交流使他們產生了樂學情緒，他們彼此溝通，享受著分享知識的快樂和樂趣。
　　五、理論聯系實際，提高學生的實踐能力
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了檢驗學生對知識的學習和掌握情況，教師可以引導學生通過實踐來檢驗。教師可以將知識與生活實際相結合，使學生感受知識在生活中的應用方式，進而提高學生的實踐能力。也可以通過具體練習來鼓勵學生應用知識，促進學生在應用中熟練地掌握知識。在本課的學習中，為了使學生能夠了解“水的比熱容大”的應用，教師就可以為學生提供一些與生活相結合的練習題，引導學生利用所學知識來解答生活現象。如，汽車發動機為何用水來冷卻？冬天為何用熱水供暖？為什么熱水袋中裝熱水？問題與生活緊密相聯，會給學生一種熟悉感，促進學生主動融入到對知識的分析和思考中，在探究中解決問題，提高實踐能力。
　　為了提高學生的實踐能力，教師還可以指導學生運用吸（放）熱公式：Q吸= cm（t-t0） [Q放= cm（t0-t）]解決實際問題。如：標準大氣壓下，質量為2 kg，溫度為85 ℃的水，當吸收了1.68 × 105 J的熱量后，溫度升高多少攝氏度？ [c水= 4.2 × 103  J/（kg·℃）]。有了練習任務，學生的課堂也就有了明確的探究方向和思考動力，這是促進學生提高能力的根本和保證。學生會以練習為載體，以知識為依據，對所學知識進行靈活運用。
　　總之，教師在教學過程中，應注意以疑啟思，通過動手實踐解決疑惑，促進學生主動參與課堂學習活動，提高課堂教學效率。
　　[   參   考   文   獻   ]
　　[1]  姜文俊.物質的比熱容演示實驗的改進[J].中學物理，2013（10）：30.
　　[2]  卞萍.對改進比熱容實驗的質疑與教學建議[J].中學物理教學參考，2014（13）：28-30.
　　[3]  郭斌.淺談初中物理熱量的計算[J].中學物理（初中版），1996（3）：30.
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