我國高校創新創業教育生態位的缺失與建構
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】高校創新創業教育生態系統是高校創新創業教育與其外部環境組成的有機整體。高校創新創業教育生態位是指高校創新創業教育在其生態系統中的地位、作用與功能，以及在與環境相互作用中所擁有資源的質與量。目前，我國一些高校創新創業教育還存在著生態位缺失問題，需要從“制定特色發展的戰略規劃、構建有機鏈接的課程體系、建設多樣互補的實踐基地、設置多層互促的組織機構、營造內外協同的育人環境、打造互利共生的育人生態鏈”6個方面來整體建構高校創新創業教育生態位，以促進我國高校創新創業教育的持續健康發展。
【關鍵詞】高校;創新創業教育;生態位;缺失;建構
【中圖分類號】N031【文獻標識碼】A文章編號【 1005-4634（2019）01-0018-05
生態位作為生態學的一個重要概念，不僅在自然生態系統研究領域受到普遍的關注，而且已經被廣泛應用于社會生態系統研究的許多方面，成為一種普遍適用的理論分析與實踐指導工具。本文運用生態位理論提出高校創新創業教育生態位的概念，聯系我國高校創新創業教育的現狀，探討我國高校創新創業教育生態位的缺失問題與建構路徑，為促進我國高校創新創業教育生態系統建設，提升高校創新創業型人才培養質量提供一種有益的啟示。
1高校創新創業教育生態系統與生態位的涵義
1.1 高校創新創業教育生態系統的涵義
生物與環境是一個不可分割的整體，通常把這個整體叫做生態系統。生物的外部環境是指生物之外一切同生物有關聯的事物的總和，它包括空間以及其中可以直接或間接影響生物生存、生活、演化和發展的各種因素。由生態系統的含義，將高校創新創業教育生態系統定義為：高校創新創業教育與其外部環境組成的有機整體。其中環境主要包括政治、經濟、文化等一系列影響高校創新創業教育的外部因素，主要涉及政府、企業、社會團體（如培訓組織、中介機構等）、家庭等多種主體，它們都直接或間接地影響高校創新創業教育生態系統的生成與演化。
1.2 高校創新創業教育生態位的涵義
生態位在生態學中有諸多定義，具有代表性的當推Grinnell、Charles Elton和Hutchinson 3人的觀點[1]。Grinnell把生態位定義為“恰好被一個種或一個亞種所占據的分布單位”，被稱為空間生態位。Charles Elton將生態位定義為“有機體在群落中的功能、作用和地位”，即所謂功能生態位。Hutchinson提出了生態位的多維超體積模式，認為生態位是每種生物對環境變量（溫度、濕度、營養等）的選擇范圍，占有最大的空間（主要是環境資源）。因為環境變量是多維的，所以又稱為超體積生態位。我國一些學者認為生態位概念和應用問題的復雜性主要集中在對生態位“本質”的認識、“主體”對象的描述、“尺度”范圍的確定等3個方面，是生態位概念及整個理論研究工作中最基本的問題[2]。綜合上述各種觀點，生態位的涵義可表述為：生物種群（主體）在特定生態系統中，與環境相互作用進行資源交流過程中所占有的資源（質與量），所具有的位置（地位）、功能與作用，是生態系統中的客觀存在，是生態系統結構中的一種秩序和安排。
依據生態位的涵義，可將高校創新創業教育生態位描述為：高校創新創業教育在其生態系統中的地位、作用與功能，以及在與環境相互作用中所擁有資源的質與量，具體而言，是指高校創新創業教育在其生態系統中應處于主導地位，應發揮創新創業型人才主要供給者與生產者的作用，并與政府、企業、社會團體、家庭等環境主體開展廣泛的資源交流、互利共生、協同育人。
2 我國高校創新創業教育生態位的缺失
近年來，我國高校創新創業教育不斷地加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量，促進大學生全面發展，推動大學畢業生創業就業，服務國家創新驅動發展戰略與現代化建設發揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問題與缺位現象。從生態位的觀點看，高校創新創業教育應具有的地位、應發揮的功能作用和應擁有的資源環境與實際情況還存在著差距，即存在著生態位缺失的狀況，主要體現在以下幾個方面。
2.1 高校創新創業教育的地位缺失
主要表現在兩個方面：（1）高校創新創業教育在高校教育教學中未獲得應有的地位。目前，我國很多高校未把創新創業教育擺在適當的位置，也就是說創新創業教育在我國許多高?，F有的通識教育、專業教育以及教學環節（包括實踐教學環節）中沒有占據應有的地位（或缺位），缺乏對大學生開展應有的和必要的創新創業課程學習和實踐實訓，創新創業教育未能融入通識教育和專業教育之中，常常被邊緣化，僅僅成為指導大學生就業的一部分內容。（2）高校創新創業教育在其生態系統中的“主導”地位缺失。由于高校創新創業教育的缺位與效果不佳，許多大學生實際上是在校園外或畢業后，在家庭、企業與社會中接受了有關創新創業觀念、知識、技能的教育與培訓，并開展創新創業的實踐活動。如一些大中型企業的內部“學院”、浙商徽商的家庭創新創業教育等?，F實情況表明，高校創新創業教育在其生態系統中的“主導”地位呈現“弱化”態勢，或者說“主導”地位缺失了。
2.2 高校創新創業教育的功能缺失
1998年，聯合國教科文組織在世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出：“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神。畢業生不再僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創造者”。由于我國的創新創業教育起步較晚，受到保守傳統文化與應試教育模式的影響，高校創新創業教育結構和體系不完善，依托專業知識的創新創業教育環節薄弱，創新創業課程零散甚至缺乏，理論教育與實踐教育相脫節。因此，高校在人才培養、科學研究、社會服務的各個環節中，創新創業教育的功能（主要是培養大學生創新創業意識與能力）得不到很好的發揮，導致高校創新創業教育功能的缺失。 2.3 高校創新創業教育的環境缺失
主要表現為：（1）文化環境缺失。濃厚的創新創業文化氛圍未能在高校的內外部環境中形成，未能滲透到有關教育主體的心靈與思想觀念之中，大學生創新創業意識與能力的培養缺乏豐厚的文化滋養與熏陶。（2）政策環境缺失。我國中央政府雖然頒布了有關促進大學生創新創業的政策，但一些地方政府尚未出臺有關配套政策，一些高校也未制定出相應的配合政府政策的具體措施，因而國家的創新創業政策未能很好地在部分高校落地生根。（3）制度環境缺失。表現在一些高校未能制定出行之有效的創新創業教育制度體系，創新創業教育內容及課程設置不明確，創新創業教育環節也未明確設定應有的學分，導致創新創業教育未能從制度上落實到實際教學計劃與行動中。
2.4 高校創新創業教育的資源缺失
主要表現為高校缺少創新創業教育的師資、經費、設施設備、實踐基地與平臺等資源。其原因一方面是高校創新創業教育體制機制不完善，未能有效地集聚全社會的創新創業教育要素與資源;另一方面由于一些地方政府、相關企業、社會團體和家庭等環境主體未能明確其在高校創新創業教育生態系統中的地位、作用與職責，在資金、政策、導師、設施、場地、信息與文化等資源供給方面未能給予高校創新創業教育有力又有益的支持。
3我國高校創新創業教育生態位的建構路徑
3.1制定特色發展的戰略規劃：高校創新創業教育生態位建構的前提
戰略規劃的制定通常應遵循“總結歷史、認知現狀、把握未來”[3]的思路和方法。制定高校創新創業教育特色發展戰略規劃是高校創新創業教育生態位建構的前提，主要體現在以下方面。
1） 以正確的理念指導高校創新創業教育戰略規劃的制定。正確的理念來自對高校創新創業型人才培養規律的認識與把握，也來自對高校創新創業教育本質和目標的認識與把握。我國各級各類高校創新創業教育要以“立德樹人”的理念為先導，引導大學生樹立正確的創新創業價值觀，尊重人的主體性與多樣性，注重對大學生個性與創造力的培養，將創新創業精神、意識、能力的培養融入到學校人才培養目標體系之中，融入到各種通識教育與專業教育之中，融入到學校教學、科研、社會服務之中，形成全過程、全方位、開放性的創新創業教育大格局，培養高素質、適應社會需要、各具特色的創新創業型人才。
2） 明確學校定位，打造創新創業教育的特色。生態位理論認為多樣性是生物群落結構穩定與進化的基礎，要減少與防止生態位高度重疊所帶來的惡性競爭，個體和種群需要實行差異化的錯位競爭，以確保物種的生存與進化。因此，我國各級各類高校應根據自身的歷史傳統、辦學條件、外部環境分析學校的有形資源和無形資源，分析自身優勢與劣勢，分析國家戰略與社會經濟發展對高等教育的新需求，科學地預見與把握學科發展的方向，進行準確的目標定位，在自己的辦學層次上發揮比較優勢，建構創新創業教育差異化、特色化發展模式（如學術型創新創業教育模式、應用型創新創業教育模式、行業特色型創新創業教育模式等），形成梯度，對接需求，在教育資源有限的情況下，促成不同高校良性競爭，和諧發展。
3） 明確創新創業教育的發展目標和愿景。高校創新創業教育發展戰略規劃，必須明確發展的目標與愿景，這是高校創新創業教育生態位建構的一種內在動力。建設中國特色世界一流大學與一流學科是當前我國高等教育的主要戰略目標，高校創新創業教育規劃應與“雙一流”建設同步推進、相得益彰。如上海交通大學正在實施建設世界一流大學的“三步走”戰略。在這一過程中，該校以布局課程建設、平臺建設、文化建設為切入點，加快構建創新創業教育體系，繼承與發揚工程教育的優勢，以“理論教育與實踐教育”“人文教育與科學教育”相融合的辦學理念為指導，向中國特色世界一流的創新創業型大學邁進[6]。
3.2構建有機鏈接的課程體系：高校創新創業教育生態位建構的關鍵環節
構建有機鏈接的課程體系是高校創新創業教育生態位建設的關鍵環節。這就要根據各級各類高校培養創新創業型人才的具體要求，遵從創新創業型人才所需要的知識、能力與素質結構，分層次（如本科生、研究生或不同年級）、分學科專業設計不同的教育目標與內容，制定教學大綱，編寫教材等，構建“創新創業通識課程—創新創業專業課程—創新創業實踐課程—創新創業網絡課程”有機鏈接的課程體系。其中，創新創業通識課程是面向全校學生開設的必修課與公選課，以培養大學生創新創業思維與意識，開發創新創業潛能為主;創新創業專業課程是依據學科特點設置以專業為基礎的創新創業課程，目的是讓專業教育植入創新創業基因，著力培養專業創新創業思維與能力，如設置“專業創新創業導論”“專業創新創業思維”等課程;創新創業實踐課程以創新創業訓練項目、教師科研項目、校企協同創新平臺研究項目等為基礎，實行校內創新實踐導師、平臺工程師、企業導師等多導師指導，開展創新創業實踐課程教育，重點培養學生依托專業為基礎的創新創業實踐能力;創新創業網絡課程是通過慕課、視頻公開課、網絡研討課等形式的在線開放創新創業教育課程，主要目的是充分運用網絡信息技術與平臺，培養大學生的“互聯網+”思維與創新創業能力。
3.3建設多樣互補的實踐基地：高校創新創業教育生態位建構的物質基礎
建設多樣互補的高校創新創業實踐基地既需要和創新創業系列課程建設相匹配，也需要政府、社會、企業實踐平臺的補充與支持，它是大學生創新創業實踐活動的“根據地”，是創新創業型人才成長的“搖籃”，也是高校創新創業教育生態位建設的一個重要物理空間與物質基礎。多樣互補的實踐基地通常主要包括：大學科技園、大學生創業園、創新創業訓練中心和實驗室、創新創業虛擬仿真實驗室、創客空間與大學生創新創業孵化基地、小微企業創業基地、校外創新創業實踐實習教育基地、校外創新創業教育示范基地等。校內外各類創新創業實踐基地建設應明確目的，規劃好內容，相互配合、相互支持、相互補充，為各類創新創業型人才培養以及高校創新創業教育生態位建構提供必要的物質基礎條件。 3.4設置多層互促的組織機構：高校創新創業教育生態位建構的重要保障
設置多層互促的組織機構是建構高校創新創業教育生態位的重要保障，主要包括：（1）學校層面。成立校領導、資深教授、創新創業導師、學生代表共同參與的創新創業教育管理中心，下設相應的辦公室，主要負責承擔學校創新創業教育規劃的制定，指導各項具體工作的執行，并主動與政府及有關企業交流、溝通，整合多方資源，簽約共同建設校內外創新創業實驗實訓基地。（2）院系層面。成立相應的創新創業教育辦公室，與院系的教學、科研、學生工作辦公室相互配合，聘請校內外有經驗的創新創業導師、成功創業校友、知名企業家做顧問，承擔本院系大學生創新創業教學與實踐的組織與領導工作。（3）學生層面。依據各類學科與專業特點，鼓勵引導大學生成立創新創業社團（俱樂部）和多種形式的創新創業團隊，研討、交流對創新創業的認識與理解，分享經驗與教訓，開展項目研究與創新創業競賽等實踐活動。以上3個層次的組織建設應相互支持、相互滲透、相互促進，構成一個有機的整體。
3.5營造內外協同的育人環境：高校創新創業教育生態位建構的重要條件
育人環境是高校創新創業教育生態系統的有機組成部分，營造內外協同的育人環境是促進高校創新創業教育生態位建構的重要條件。
1） 營造全社會崇尚創新創業的文化氛圍。美國從19世紀90年代起就成為世界最強大的經濟體，并且經久不衰，許多學者將此歸因于美國深厚的創新創業文化[5]。創新創業文化是一種軟實力，也是高校創新創業教育發展的重要條件。這需要全社會都要認識到創新創業教育不僅是高校培育人才的應有之意，而且是國家創新戰略的重要組成部分，需要校內小環境與校外大環境的互動、互聯、互應，破除一切落后的阻礙創新創業的觀念，營造鼓勵創新、大膽試錯、敢為人先、敢冒風險、有序競爭、寬容失敗、合作共贏的創新創業文化氛圍，厚植充滿創新創業活力的文化沃土，使創新創業文化成為社會文化和校園文化的重要組成部分，為大學生注入創新創業的文化基因，激發大學生創新創業的熱情、活力與動力，使他們不僅成為求職者，而且成為各種職業、崗位的創造者與開拓者。
2） 推進高校創新創業教育的制度環境建設。一方面，是外部制度環境建設，主要是政府要加強制度設計與頂層設計，如在高校辦學經費、辦學質量評價、辦學自主權等方面制定有助于高校創新創業型人才培養的政策與法規;另一方面，是內部制度環境建設，高校必須突破原有制度層面上的體制機制障礙，按照中央的要求，全面深化改革，建設符合時代要求，有利于大學生創新創業素質、能力培養的制度體系。比如，改革行政化管理教學與科研的體制與機制，克服官本位痼疾，營造自由、民主、公正、法制、創新的大學制度文化;設立創新創業學院或“雙創”教育中心，主要負責大學生創新創業教育統籌規劃、建設管理、組織實施與特色發展等工作，打破部門與學科壁壘，構建問題導向、項目導向的多學科參與、多部門協同的一體化創新創業教育模式，建立健全校內外教育資源“走出去”“引進來”的互動交流制度與整合機制;制定以“人才生態位”（人才生態位是指在特定的社會生態系統，如學科、專業、職業、行業等共同體中，人才具有的地位、功能、作用，以及擁有的資源和業績積累所生成的價值等）為坐標的科技成果收益分配與創新創業型人才評價制度;制訂大學生參與科技創新活動及創業競賽的保障與激勵機制;修訂人才培養方案，制定創新創業學分積累與轉換制度，實施保留學籍休學創新創業等彈性學制。同時，在國家、地方、學校層面設立專門的創新創業教育獎勵基金和制定創新創業教育評價體系，建構促進高校創新創業教育發展的協同機制、激勵機制、監督機制、誠信機制與容錯機制等，不斷推進高校創新創業教育的制度環境建設。
3.6打造互利共生的育人生態鏈：高校創新創業教育生態位建構的重要支撐
高校創新創業教育外部環境中，客觀存在著多種主體，他們與高校創新創業教育是互利共生的關系，是促進高校創新創業教育生態位建構的重要支撐，主要有：（1）企業。企業在高校創新創業教育生態系統中扮演著主要消費者的角色，是創新創業型人才與科技成果的需求者，也是部分教育資源（如各種資金與基金、實習實訓基地、產業與市場導師等）和創新創業型人才的供給者與生產者，對高校創新創業教育發展起著需求側拉動與供給側推動的關鍵作用。（2）政府。政府在高校創新創業教育生態系統中，既承擔著資源供給者與人才消費者角色，也承擔著創新創業教育成果分解者的角色，是高校創新創業教育生態系統的“引領者”與“穩定器”。政府應首先制定并完善各種鼓勵高校創新創業教育的政策法規，為高校創新創業教育營造一個好的政策與法律環境。同時，通過設立大學生創新創業訓練項目、組織各類國家省部競賽競技活動、增加教育經費投入等方式支持與引導高校創新創業教育的健康持續發展。此外，政府不僅需要引進高校培養的各類創新創業型人才，補充各種公務崗位，還承擔著從宏觀上將人才、知識等創新創業教育成果分解與優化配置的任務，使之產生更大的經濟價值與社會價值。（3）社會團體與中介組織。不同社會團體與中介組織在高校創新創業教育生態系統中承擔著不同的角色，例如一些社會組織、公益團體、金融機構通過提供課程學習、創新創業實訓實習和大學生創業風險基金貸款等，承擔著部分創新創業型人才生產者與資源供給者的角色;又如人才中介機構承擔著人才分解者角色，它通過調查、評價高校培養的創新創業型人才素質情況，為企業、政府等用人單位提供人才信息，也將用人單位對人才需求的信息提供給高校，為創新創業型人才供需方提供咨詢服務與溝通交流的渠道，為創新創業型人才的合理、有序流動提供支持。（4）家庭。家庭作為教育的起點，主要是以潛移默化的方式影響著大學生的就業觀念、創新創業意識與能力。家庭在我國高校創新創業教育生態系統中起著一種不可或缺的人才生產者、分解者與資源供給者的角色?！敖浿袊茀f調研顯示，超七成在校大學生創業資金來自家庭積蓄?！盵6]這說明，目前我國很大一部分大學生創業者并未從家庭之外即社會機構融到資金，這也是我國高校創新創業教育發展相對滯后的一個重要原因之一。總之，上述各種環境主體應明確各自在高校創新創業教育生態系統中的角色定位、功能和作用，與高校相互協作、優勢互補、協同配合，促進人才、資金、物質、知識、信息等資源的良性循環流動，合力打造互利共贏、和諧共生的育人生態鏈，為高校創新創業教育生態位建構提供重要支撐，以優化高校創新創業教育生態系統結構，不斷提升高校創新創業教育的質量與效果。 參考文獻
【1】 張光明，謝壽昌.生態位演變與展望[J].生態學雜志，1997，16（6）：46-51.
【2】 葉芳斌，盛曉明.生態位視域中技術進化的經驗研究[J].自然辯證法研究，2011（12）：46-52.
【3】 席酉民.管理研究[M].北京：機械工業出版社，2000：305.
【4】 易高峰.崛起中的創業型大學——基于研究型大學模式變革的視角[M].上海：上海交通大學出版社，2011：149-150.
【5】 賴明勇.高校教育要厚植創新創業文化[N].光明日報， 2015-09-07（2）.
【6】 邱晨輝.超七成在校大學生創業資金來自家庭積蓄[N].中國青年報， 2016-02-23（11）.
Study niche of university innovation and entrepreneurship
education in China：deletion and construction
Zhu Hao
?。≧esearch Center for Modern Science and Technology Development and Marxism，
Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009，China）[JZ）]
Abstract
University innovation and entrepreneurship education is an ecological system，which is composed of university innovation and entrepreneurship education and its external environment. University innovation and entrepreneurship education has its particular niche in the whole ecosystem ， that is to say， it has its specific position， function， responsibility ，and resource. In this article， the loss of the niche of university innovation and entrepreneurship education in China is analyzed， also the approaches for niche construction are proposed.
Keywords
university;innovation and entrepreneurship education;niche;loss construction
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14837656.htm
