創設適宜、適度、適合的教學情境

來源:用戶上傳      作者:

　　創設一個適宜、適度、適合的教學情境，能夠把抽象知識具體化，復雜內容簡單化，枯燥問題形象化，調動孩子們的美術興趣，激發他們的求知欲望，增強課堂凝聚力。然而，在現如今的教學實踐中，我們不少老師們熱衷于創設花樣翻新的教學情境，收效甚微，甚至事與愿違，不知是否意識到情境教學已給我們的美術課堂帶來了難以預料的負效應。
　　現象一：問題情境出“問題”
　　【案例】年輕教師在新課導入《民間面塑》時，播放了民間藝人表演的視頻，該教師提出第一個問題：“告訴老師，你們看到了什么？”A同學：“我看到了好多面人作品。”B同學：“我看到一位老爺爺在捏面人?！苯又摾蠋熯B珠彈似的提問：“你們在哪里還見到過捏面人的場面？”……該老師一下子提出了十多個問題，要么過于簡單，要么難度偏高，而且絕大部分回答的機會被那幾位非?；钴S的同學包攬了。
　　【反思】在上述案例中，這位年輕教師似乎陷入了為情境而情境的陷阱，忽略了創設問題情境的目的，不可思議地在導入中提出了十多個難度過低或過高的問題，導致學生們疲于回答老師的問題，人為干擾了課堂教學上的專注思考，使孩子們成為被動灌輸知識的容器。其次，幾個活躍的分子“包攬”現象，也在提醒上課老師，偏愛幾個活躍“鳳毛麟角”的學生，在該老師的眼里這些學生就是課堂上的“救火員”、師生互動的“點火器”，導致部分同學成了課堂上的配角，難怪不少孩子們剛剛燃起的美術興趣又戛然而止。
　　“最近發展區”理論告訴我們，如果創設的問題情境過于“滯后”或“拔高”，勢必造成教學的“低效”甚至“無效”。首先，創設問題情境應根據本課的教學目標、重難點，結合學生知識水平和生活經驗，設計出有層次、有遞進的問題來提高問題的整體效益。其次，一堂高效、成功的美術課，不是幾個“鳳毛麟角”的同學在表演“獨角戲”，而是每位學生都能積極、主動地參與課堂活動，讓他們感受到這是屬于自己的舞臺，自己應受到他人尊重。這樣才使我們的課堂充滿生機，使學生的思維、創造能力得到充分施展。
　　現象二：生活情境無“生活”
　　【案例】老師執教《生活日用品的聯想》時，創設了一個生活情境：她從講臺下拿出炒鍋、小勺子等日用品頭飾，邀請同學來表演介紹日用品的功能作用。結果，除了個別同學能像樣地介紹表演了炒鍋外，其他同學嘻嘻哈哈地在講臺上你推著我，我推著你，不但沒完成任務，反而造成課堂上下哄堂大笑、亂成一團。
　　【反思】從上述案例中，該老師本意聯系學生的生活經驗，創設一個生活情境，讓學生來表演介紹日常用品的功能，引導他們了解日常用品的造型、功能?？上г摾蠋熀雎粤酥懈吣昙墝W生特征，中高年級的學生開始關注合作、探究性的學習方式，而羞于自我表演。該老師課堂指導要求不明，難怪課堂上的學生扭扭捏捏亂成一團，把課演“砸”了。我們能理解該美術老師絞盡腦汁地創設夢想化、理想化的生活情境，但由“動”到“亂”的實質是該老師無法準確駕馭本課的教學目標，缺乏對學情的精準分析。所以，看似熱鬧的生活情境教學最終偏離了教學航線。
　　在我們的美術課堂教學中，需要創設一些富有生活化的教學情境，因為它有助于喚起學生們積極的情感體驗。首先，創設生活情境要符合學生的年齡特征及認知規律;其次，創設生活情境，把教學內容與學生的生活閱歷及身邊的事物有機結合。因為越是生活化的東西，越能激發學生主動地投入到課堂教學中。我曾在《各種各樣的鞋》這課中，創設了一個師生買賣鞋的生活情境，我扮演鞋店的老板，陸續展示由各種廢舊材料制作的各式各樣的鞋，讓每組學生自由挑選鞋并說出買鞋的理由（材質、款式、結構、色彩等）。學生們的濃厚興趣一下子被激發出來，他們的求知欲望瞬間喚醒。因此，通過創設一些富有生活化的教學情境，進一步拉近了教材、教師、學生的距離，讓教學內容變得“看得見”“摸得著”，變得具體容易。
　　現象三：民主情境失“民主”
　　【案例】在美術公開課上，執教老師區分《多姿多彩的靠墊》軸對稱紋樣和中心對稱紋樣時，以看似商量的口氣對學生說：“給你們一分鐘時間能否討論一下，這兩幅紋樣有哪些區別？”同學們剛剛討論十幾秒鐘。老師就邊擊掌邊說要求學生開始交流。到了評價環節，該老師說：“你們喜歡哪幅作品，為什么？”不少同學紛紛說出自己理由后，不料該老師隨意指著一幅學生的畫，非?？隙ǖ卣f：“我最喜歡這幅作品，因為……”剛剛回答的幾位同學有些不知所措。
　　【反思】在上述案例中，該老師為了體現課堂教學的民主氛圍，形式上又是小組討論，又是作業互評，但是在實際的教學操作過程中，該老師迫不及待地為了凸顯自己創設的所謂民主情境環節，“追趕”下面的教學任務，不管是否尊重學生，是否實現師生之間良好的溝通，虛晃一槍匆忙地進行“偽討論”“偽互評”。其實，這種“假民主”“真灌輸”的教學現象在我們的各級公開課上，又何嘗不比比皆是呢？
　　營造開放、平等、寬松的教學氛圍才能促進學生自主學習，同時也是建構民主課堂的前提。因此，創設平等合作的民主教學情境，有助于學生在尊重、信任、愉悅的狀態中真情流露自己，自信展示自我。例如執教《多姿多彩的靠墊》區分軸對稱和中心對稱紋樣時，我和藹地問：“你們能不能比較出這兩幅紋樣相同的地方和不同的地方？發現的同學可以從小組桌上摘一顆五角星貼到自己額頭上……”過了一會，大部分同學的額頭上都貼上了好幾顆星。孩子們在民主、平等的教學情境中理解了美。創設這樣的民主情境，教師教得機智，學生學得輕松。
　　只要我們平時注重精當的問題引導、符合學生認知規律的生活情境、營造和諧的民主氛圍，一定能創設出符合學生內在發展需求的“本真”情境，更有效地為課堂教學服務，這樣的美術教學才具有了生命的質量！
　　【作者單位：蘇州吳江梅堰實驗小學江蘇】
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14850854.htm