如何提高數學課堂教學的有效性
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摘 要 近年來，新課程標準改革實行后給教學工作帶來的益處越發明顯，小學數學教學質量有了很大的改善和提高，教師的教學方法和學生的學習方式都大不同于以前，教育行業的進步不容小覷。不過，小學數學課堂上的問題也確實是不可反駁的事實。教育學家夸美紐斯曾經就提出，要尋找一種教師“少教”，學生“多學”的教育方法?？涿兰~斯提出的這種教學方法可以說是所以教學行業從事者的不懈追求，當然各教育領域專家學者依然在探尋的道路之上，為的是提高課堂的有效性，實現高質量教學，幫助學生成長成才。
關鍵詞 小學數學課堂;有效性;問題;方法
中圖分類號：B01，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0084-01
我國的基礎教育中，普遍存在著以選拔“英才”為主要手段的應試教育，應試教育的目的是為了升學，因此小學課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得費力，但大多數情況下存在教學效果不理想，教學效益差”的現象。因此，我們應當不斷加強小學數學課堂教學的有效性，提高學生的學習興趣和效率。
一、優化課堂教學結構，情境創設的有效性
教師創設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數學。能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小學數學教學中，教師在創設情境中應目的明確。一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。同時，生活到處都有數學，把教學情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
二、為學生創設寬松和諧的學習環境
有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。
比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。
三、引導學生在學習中自主探究
新課標中明確指出，小學數學教師應培養學生自主學習能力，使學生能夠利用數學知識來解決生活中的問題。在教學中，教師傳授給學生的知識為間接經驗，小學生對間接經驗的理解能力低，容易忘記，而學生自己通過思考和探究得來的知識為直接經驗，能夠更好的被學生掌握和理解，同時記憶比較牢固。例如，小學數學五年級下冊（人教版）第7節《折線統計圖》，本節課要求學生能夠掌握折線統計圖的畫法，并了解折線統計圖的特點，筆者在實際教學中發現，學生掌握折線統計圖的情況較差，容易和之前學過的條形統計圖混淆，在繪制折線統計圖時，會出現X、Y軸的數據沒有呈現等差特點，為了改善這一情況，可以選擇用自主探究模式來開展教學。由于學生之前已經學過了條形統計圖，因此學生已經具備一定的基礎，教師先講解折線圖與條形圖的差別，隨即教師在黑板上寫下當地過去一星期每天的最高氣溫，然后讓學生自己繪制條形和折現統計圖，學生繪制完畢之后，教師再給出當地過去一星期每天的最低氣溫，要求學生在最高氣溫折線圖的基礎之上，添加最低氣溫的折線，形成復合折線統計圖，然后讓學生與條形圖進行對比，發現折線圖的特點。學生在經過自我探究性學習之后，能夠更加準確的了解直線圖的特點，同時扎實掌握折線圖與條形圖的區別，從而提高學生統計圖表的學習水平。
四、提供開放題以提高數學教學有效性
在傳統重“雙基”的教學中，教師設計提供給學生進行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問題空間的封閉，不利于學生提出問題能力的培養;問題提供的信息不多也不少，無法給予學生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此，要提高數學教學的有效性，就需要提供給學生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿生機與活力的智者。因此，在數學課堂教學中要實現人的整體發展和數學素質的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結合起來。這兩者只有相輔相成、共同發展，才能構成完整的數學訓練系統，才能達到提高數學教學有效性的目的。
五、結束語
總之，有效率的課是學生積極參與課堂，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應當關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要;應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
參考文獻：
[1]張海燕.如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2018（45）.
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