淺談小學數學教學怎樣培養學生的學習自主性
來源:用戶上傳
作者:
摘 要 合作、探究、自主是學生的主要學習方式。小學生由于年齡、生理、心理的特點，完全由自己做主的學習，是比較困難的。本文從“為學生設計生動、熟悉的生活場景”，“創設民主、平等、寬松的課堂氛圍”，“充分地利用學生的創造性思維，使學生學會學習”，“重視學生的質疑問難”等幾方面進行了闡述，使學生學習的自主性在低年級就得到充分的培養。
關鍵詞 小學數學;自主學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0060-01
學生是學習的主體，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！睉摳淖円酝欠N讓學生跟在自己后面有樣學樣的習慣，引導學生自主學習。小學生自主學習中的“自主”，是一種不完全意義的自主，這種自主學習對教師有較強的依賴性，年級越低依賴的程度越高。對低年級的學生來講什么是自主性呢，怎樣才能調動他們自主性呢？我覺得應從下邊的幾個方面來進行。
一、在教學時應該為學生設計生動熟悉的生活場景
這樣可以很快地利用學生的好奇心來引入新知識的學習，從而做到以情激境，激起學生學習的求知欲，使學生產生疑問，積極思考，主動參與學習的全過程，達到樂學的目的?；橄鬄榫唧w，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍。讓他們從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
二、創設民主、平等、寬松的課堂氛圍
要做到讓學生成為課堂的主人就必須老師能放下“架子”，以一種朋友的眼光來看待孩子，并且對于學生對于新知識所提出的問題、看法都應當耐心地傾聽。盡可能多的為孩子營造一種輕松且活躍的氣氛，讓學生在融洽的氛圍中，開動腦筋思考問題，這是自主性發展的重要保障。而不是做一個高高在上、無所不知的嚴師。
記得在上《10以內的減法》時由于減法是加法的逆運算，有一些學生不能很好地掌握，于是教師將這個問題交給了學生，想看看這么小的孩子他們是怎么來解決的，問：除了書上的方法能幫我們學會減法，還有別的方法嗎？你們可以更快更好地算出來呢？學生們先是愣了一下，后有一個學生說：“我是因為平時媽媽賣東西時找錢的方法來算的”;另一個說：“我可以利用我身上工具來幫忙，就像手、腳，等”;……看來學生們的解決方法還真不少呀，甚至和自己平時的生活經驗結合起來了，有的還能將抽象轉化成直觀的來做。聽完學生們的回答，我笑了，因為我知道他們小小的腦袋里有很多的奇特東西讓我能了解了，所以我就鼓勵學生可以用自己的方法來完成練習，自己覺得怎么方便就怎么完成。這樣一節數學課上得充實了，而學生也可以很好地發揮自我了。
三、充分利用學生的創造性思維，使學生學會學習
數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！币虼?，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如：教學“比一比”時，是讓學生探索圖片，可提出“你看了這幅圖可以說出一個故事來嗎？”這一探索問題，學生思維就集中在圖片上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在圖片上，從而自己發現圖中各物品、對象數量不同，在整個過程中，老師處于引導，學生處于主體地位，同時也充分地體現了教育教學價值。
四、重視學生的質疑問難
學源于思，思源于疑。提出一個問題往往比解答一個問題更難，“在課堂教學中，教師要使學生敢于質疑問難，會質疑問難。讓學生敢于超越老師，敢于不斷懷疑，否認已有的東西，提出疑問，才能不斷進行探究，使之更完善，更合理。這種對認知活動能夠進行自我監控作出相應調適的學習的內在品質，是自主學習的重要特征。
五、自我評價分析，使學生學會學習
教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的答案你覺得好嗎？”“為什么不符合要求？那么如果是你，你會怎么改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，讓學生學會了評價別人，也更學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。尤其是低年級學生這種習慣的培養是很重要的。
六、加強實踐活動，讓學生充分展開自主學習
把書本上的數學知識與生活實際緊密聯系，精設計具有探索性、開放性和有意義的數學實踐活動，讓學生在實踐活動中通過社會調查、收集、整理信息、分析、判斷，推理，體驗數學的價值。從而讓學生在實踐活動中充分展開自主學習，培養學生的自主學習能力。
七、結束語
總之，現在的數學課堂教學中要想很好地讓學生在自主性方面得到發揮，教師要善于激發學生的求知欲，善于創造條件放手讓學生參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發生、發展過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而全面提高學生的數學素質。
參考文獻：
[1]于治澤.聯系生活實際促進自主參與[J].小學數學教育，2006（12）.
[2]覃小平.談數學教學如何促進學生自主學習[J].小學數學教育，2006（10）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14860564.htm
