抓住校園中的“真金白銀”

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　　一
　　常見常做的事會使人們產生兩種態度：一是習以為常，當一天和尚撞一天鐘，應付了事;一是“茍日新，日日新，又日新”，用打磨的功夫推陳出新。
　　聽課評課是校園中最常見、最具普遍性的活動，好學校有，一般學校也有。對好學校來說，它是推動學校發展、優化師資水平的抓手;對其他學校而言，往往成了應景之事。有的校長把聽課評課定位在教師學科講授技能的獲得上;有的校長雖然曉得聽課評課在教師發展上的重要作用，但對如何設計、指導、組織聽課評課活動缺少經驗;有的校長則把聽課評課視作唱戲的行頭，使聽課評課便成了教學的擺設和點綴。
　　聽課評課活動在當下顯得尤為重要。這幾年在教育均衡發展的政策背景下，學校之間在硬件建設上已無多大差別，差別存在于教師的教育和教學水準上，這與教師的職前受教育背景及其他諸多因素相關，也與教師教學過程中的自我學習和接受培訓有相輔相成的關系。當“教中學、學中教、教中研、研中教”同步一體的時候，學校的發展、教師的發展才會有實在的、較快的提升。
　　聽課評課活動反映了教師的學科能力、教育研究能力和課堂的教育藝術水平，也反映了校長的教學領導力。這個教學領導力決定著學校師資隊伍的整體教學水平和學校的教風、校風。在督導檢查中，文字材料可以突擊準備，但聽課評課卻是“真金白銀”、難以作偽，即便課堂彩排了、評課預演了，也能讓人在現場感受出優劣來。
　　聽課評課一定要從學校教育理念入手，站在教師專業發展的高度，按照學校的發展規劃，根據學校的師資和學生狀況進行設計。比如，作課者是隨機選定的一位年輕教師還是其他群體教師的代表？是示范課還是成長匯報課或是某種范式的檢查課？要把解決教師在課堂教學中普遍存在的問題，或者是推動或實現一個課堂理念作為聽課評課的設計目的。缺少明確的目的性，為聽課而聽課，將會使此活動失去意義，挫傷教師研究課堂的積極性。
　　組織聽課評課活動要有動員會，要講清活動的理念指向，提出評價標準，組建專家評委隊伍，明確對專家、教師的具體要求?；顒右袃x式感，這種儀式感對參與者會產生強烈的暗示作用，增強參與者的敬畏心理，使之產生積極情緒。
　　二
　　在舉行聽課評課活動前要明確好課堂的標準：
　　1.知識技能的層面：內容的密度、難度，學科的思想方法，語言的明快簡潔等。
　　2.課堂觀的層面：自主學習、合作學習、講授學習三種學習方式的有機結合。這種結合不是機械的嵌入，而是行云流水般的呈現。
　　3.課堂的調動與組織層面：能夠引起并保持學生的學習興趣和注意力，對特殊學生的學習行為進行積極、適當、有效的干預和支持。
　　這三個層面意味著三把尺子。第一把尺子考驗作課教師的知識功底和傳授能力。無論從學生的成長還是從知識的學習來講，這都是一把重要的尺子。這把尺子是當下社會和家庭首位重視的尺子，它很大程度上取決于教師在職前的大學時期的學科積淀，甚至教師在青少年時期的語言和思維發展狀況。第二把尺子反映的是課堂觀背后的教育觀。知識具有可測量性，能力則很難量化。自主學習、合作學習著眼的是思維品質的培養和學習能力的養成。許多人（包括校長和教師）都認為把學生的體音美甚至其他技能增加上去就是素質教育，這是極其錯誤的解讀。知識和技能（包含任何一種技能在內）的學習都不能和素質教育畫等號，所以說第二把尺子檢測的就是教師做的是應試教育還是素質教育。第三把尺子先要立足于“有教無類”之道，然后是走進、干預、支持特殊學生學習行為的藝術，讓特殊學生獲得受關注感、成就感、內疚感、幸福感等，是這種藝術的關鍵指標。
　　三
　　聽課就要評課，評課過程輕描淡寫地走過場，將會使聽課評課活動失去價值和意義。評課要對作課教師的課堂得失進行針砭式的評價，以使教師從自我藩籬中跳出來，產生徹悟。學校一定要摒棄那種一味“點贊”的庸俗做法。在許多學校的評課過程中，經常會出現撓不著癢處的發言，評委們倒不是不敢說、不愿說，而是說不出利弊得失。針對這種情況，學校要在評委的篩選上認真把關，確保真正有水平的專家參與其中，這樣才能聽到真知灼見。
　　聽課評課活動，校長要盡可能參加，并在評課過程中發表自己的觀點和意見。不少校長因為事情繁雜，常常缺席這項活動，這無疑是舍本逐末。課堂文化是學校文化的主要組成部分，校長參與聽課評課活動，對營造充滿學術活力、積極向上的課堂文化起著至關重要的作用。
　　坦率地講，許多教師培訓和繼續教育活動常常讓我們有寶山空回的感覺，主要是因為所授內容離學校、教師的實際較遠。而聽課評課活動卻能收到“量身打造”“對癥下藥”的效果。有質量的聽課評課活動緊貼教師的職業行為，刺激、滿足了教師的發展需求，可讓教師真正有“學以致用”的獲得感。
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