抓住疑問留住意外共享精彩
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【摘 要】疑問，來自于生活，學生這一生活中的發現，讓我這位教師自愧不如，因為自己從沒有發現過，在課堂上來解釋這一現象也許有一定的難度，但這的確是光的折射現象在杯中水的另一種體現，為什么同是杯中水，左右位置不同，現象就不同，看來生活中處處是科學，我們的探究實驗，并不局限與課堂和實驗室，我們需要更多地引導學生去發現，去探究，去感悟科學就在我們的身邊。
【關鍵詞】科學課；光的折射；生活教學；實驗探究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0261-01
一杯水，一根筷子，這兩件再簡單不過的實驗用品，一經學生的手，沒想到會引發這么多的意外，學生一個接一個的發現，讓教師感到驚訝，雖然這些實驗都和生活緊密結合，但有些現象對于我這個非物理專業的教師來說卻從沒發現過，也許這其中的實驗很簡單，也許有些現象并不需要學生來解釋，但教師關注的，并不是學生發現了什么，而是學生的體驗。當他們發現自己的拇指變粗了，當他們捕捉到稍縱即逝的實驗現象，當他們驚訝于自然現象的變幻莫測，當他們感受到生活中處處是科學時，他們在觀察中學會了如何發現問題，如何進行科學探究，如何讓科學回歸生活。本文記錄了一堂《光的折射》探究活動課教學過程中的意外事件，以及教師的點滴思索，使學生能在科學課得到更多未知的挑戰，充滿了生機，使得學生的探究欲望會得到極大的滿足。
一、善于判斷“意外事件”，生成有益的教學資源
科學的課堂是開放的，會出現各種可變因素和節外生枝的事件，對于意外，需要我們去捕捉、判斷和甄別。
首先，當學生把拇指放入燒杯中時，學生對自己拇指的探究欲望遠比筷子強，不難發現，課堂上來自學生的干擾，很多是學生真正感興趣，也是最想知道的知識。因此對于大部分同學都很關注，很感興趣的意外，我們不能簡單排除，需順著學生的興趣、要求，靜候時機，然后因勢利導，變“干擾”為有利。
第二，當學生用水杯來模擬凸透鏡成像時，這一實驗正好是下一節課的重難點，學生自行發現、自主探究，尋找規律的實驗，遠比下一節課經教師預設后的、按部就班的實驗更有價值。因此對于與接下來的教學有緊密聯系的意外，我們需要合理利用。
第三，凹透鏡成像規律、生活中杯中像的變化，也許作為知識點，并不要求學生去掌握和解釋其中的道理，但我們可以重新去構建意外，去創設情境，去尋找與預設教學活動的結合點，與所需達成教學目標的結合點，去發揮其中更大的教學價值。
二、深化“意外事件”，培養學生的觀察和思維
教師在對干擾因素進行甄別后，在決定將其作為課堂教學資源時，就需對其中的各項因素進行有目的的強化、弱化和排除，然后進行重組，激活，盡可能發揮其最大價值。如這節課意外1的處理，從筷子到學生的手指，后者學生更喜歡，經過教師的引導，迅速變學生的被動為主動，激發了學生的興趣。如模擬凹透鏡成像，這一知識點是不作要求的，因此在課堂中弱化了規律的本身，而是讓學生去模擬前面凸透鏡實驗的三個過程，從而培養其有序、反審的思維品質，觀察僅僅是一種外顯的行為，衡量其是否真正有價值的，很多時候是要看其內隱的思維品質有沒有得到培養，而思維的培養，很難像知識那樣直接“教”給學生，因此在此課堂中，教師要努力創設機會，讓學生去自主探究，去體驗，有目的的培養了學生的觀察和思維，使觀察在“意外”中深化。
三、深化“課堂意外”，創新教學內容和步驟
課堂的時間是有限的，教學內容是經過事先預設的，教師常常還會為了教學進度而趕時間，因此課堂45分鐘的時間來得非?？少F。但是，不難發現的是，課堂上的“旁觀者”越來越多，學生主動思考、主動探究的意識越來越缺乏，反思這一現象，很重要的原因之一，就是教師太重視課堂的預設，忽視課堂的生成。
本節課并沒有按照教師事先預設的進行，原本設想為幾分鐘的引入，結果用了十多分鐘，雖然本節課的教學任務沒有完成，但正是有了這些時間“浪費”，激發了學生學習的興趣，促使同學們自己去發現問題，探究問題。在接下來的學習中，正因為有了這幾次探究和發現，使同學們對透鏡成像知識的學習有了前所未有的興趣、投入和信心。
看來，教師在備課時，可以安排一些彈性的時間，不要讓預設把時間塞的太滿，留出時間去關注學生的表現，滿足學生的需求，從而在意外出現時，沉著冷靜，大膽生成新的教學內容和步驟，使課堂真正成為學生學習的樂園——實現教育的價值。
四、拓展科學課堂，激發學生自主探究
初一的學生剛剛進入科學的學習，他們有強烈的求知欲望，他們想知道的實在是太多了，他們常常是憑自己的感覺在觀察、在思考，因此在課堂上學生經常會答出出乎意料的答案、會做出難以預料的舉動，但許多學生發現的、感興趣的問題并不一定是我們初中科學教學的任務，這是值得我們思考的問題。
對于課堂上學生發現、感興趣的內容，如果不與課堂有關，教師也應小心“呵護”，學會傾聽和引導，至少讓學生感到，無論是在課堂上能否被討論或解決的，只要我提出了，教師是重視的，這樣學生的自信心和創造性不會被打擊，反而可能激發他們自行去研究。
總之在這堂課中，杯中筷子成像的幾種情況，是不做教學任務要求的，但在學生提出后，教師給予了學生激勵性評價，學生獲得了鼓勵，這樣在今后的生活中，學生會更注意去觀察、去發現、去感受。當學生們愿意在課外去獲取更多的科學知識而不局限于教師的“教”；當他們愿意把在課堂里產生的問題帶到課外去繼續進行探究，當他們愿意把課堂里沒解決的問題帶到課外自己去進行研究，這就是我們所追求的。
參考文獻
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