探究生活化的初中物理實驗教學的途徑
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摘 要：實驗是初中物理教學的重要組成部分，能夠有效強化實踐與理論之間的緊密聯系，培養和發展學生的知識運用能力與實踐操作能力。知識來源于生活，結合生活實際的初中物理實驗教學才具有生機與活力。同時，新課程改革強調要從生活走向課堂，從課堂走向社會，因此，實現初中物理實驗的生活化教學已經勢在必行。基于此，本文從實驗設計生活化、實驗過程生活化和實驗應用生活化三方面出發，分析與探究結合生活實際的初中物理實驗教學的有效途徑與基本策略。
關鍵詞：初中物理;生活實際;實驗教學;途徑
教育回歸生活已經是當前我國教育發展的必然趨勢，實驗教學生活化成為初中物理教育教學最關注的課題之一。但是，由于長期以來受應試教育等傳統教學觀念的影響，初中物理教師往往只注重對學生的知識灌輸，卻忽略了實驗教學與生活的聯系，導致學生的情感態度與價值觀念得不到有效的發展與提升，進而導致學生學習興趣的喪失，影響了學生應用與創造能力的培養。因此，初中物理教師應該順應課程改革發展的趨勢，從生活實際出發，探尋科學、高效的實驗教學策略，切實推動初中物理實驗教學的生活化。下面，我結合教學實踐經驗展開一番具體的研究與論述。
一、 實驗設計生活化
實驗設計是實驗教學活動的開展的基礎與前提，是對整個實驗過程的有效指導，因此要基于生活實際開展物理實驗教學，首要任務就必須要實現實驗設計的生活化。具體來說，教師可以將教材中涉及的定性實驗以較為生活化的實驗替代，引導學生以生活化的角度來設計實驗過程。除此之外，教師還要進行實驗器材的生活化設計，引導學生從熟悉的生活環境中尋找實驗器材，并對生活中易得的物品進行制作改造組裝完成相關實驗，從而有效保證實驗教學的順利進行。
例如，在教授《密度與浮力》這一部分內容時，我組織班級開展了實驗活動，活動內容為：結合生活經驗，設計出能夠漂浮在水中的“船”。參加實驗活動的方式以小組為單位，每個小組人數為4-6人。學生們可以自由結組，小組成員搭配好后，我將時間交于學生們。在學校操場上我放置了一個大的塑料“泳池”，學生們可以將各組所設計的成品放入水池內進行實驗。在學生實驗過程中，我在每個小組內都進行了走訪，發現每個小組設計的“船”各有千秋，有小組采用泡沫作為船身，有點小組利用防水卡紙作為船身。這樣，在初中物理教學中，我通過實驗設計生活化，有效培養了學生的創新能力。
二、 實驗過程生活化
實驗過程的生活化是結合生活實際開展物理實驗教學的核心與關鍵，只有這樣才能夠切實激發學生的探究欲望，培養學生的實踐操作能力。因此，物理教師首先需要結合學生現有的認知水平及思維特點來確定基本的實驗思路，使整個實驗過程能夠引導學生進行有層次、從低到高的思考;其次，教師要確保整個實驗過程的探究性和生活化，多開展一切趣味化的生活和家庭實驗，充分激發學生的實驗興趣和積極性，讓學生能夠真正參與到實驗過程當中，加深學生對知識的理解、掌握與運用，切實激發學生的科學探究能力與創新意識。
例如，在教授《杠桿的平衡條件》這部分知識時，為了加快學生們的知識理解，我結合生活中常見的杠桿進行導入，如秋千、剪刀、鉗子等，讓學生們熟悉杠桿的原理。待學生們對杠桿原理有了一定認知后，我再給予學生們進行實驗操作的時間，讓學生們從生活中尋找實驗思路。這樣一來，在初中物理教學中，我通過實驗過程生活化，有效拓展了學生的知識。
三、 實驗應用生活化
實驗教學的目的是為了讓學生更好地運用物理知識，切實培養和提升學生的應用能力，能夠運用物理知識與實驗結論來實現生活實際中問題的解決。因此，物理教師不僅要重視實驗課堂教學中學生對知識的獲取過程，更要加強課后學生對知識的實際掌握與運用。具體來說，教師可以引導學生將實驗結論延伸到現實生活中，使學生感受實驗的重要性與實用性，并不斷地探索和發現實驗過程中隱藏的物理規律，最終真正實現學生對物理知識的靈活掌握與運用，具備良好的實驗操作能力。
例如，在教授《滑輪的應用》這部分知識時，為了讓學生們更加深刻地理解滑輪的作用，我先結合本節課的知識對學生們提出了幾個問題：怎樣連接滑輪會減少做功？使用滑輪組有什么特點？生活中所使用的滑輪組是怎樣連接的？問題提出后，我將時間交于學生們，學生們根據問題，對此展開了實驗探究，一段時間后，學生們組裝出了具有減少做功作用的滑輪組，隨后，我讓學生們將本次設計的實驗應用到生活中。這樣一來，在初中物理教學中，我通過實驗應用生活化，提高了學生的實驗效率。
總而言之，基于生活實際開展初中物理實驗教學是課程改革的必然趨勢，更是素質教育深入發展的必然要求。因此，初中物理教師應該充分轉變傳統的教學觀念，通過實驗設計生活化、實驗過程生活化與實驗應用生活化等策略的運用，來實現初中物理實驗的生活化教學，從而促進學生實踐探究能力、應用能力與創新意識的培養提升，不斷促進初中物理實驗教學效率與質量的提升。
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