自主學習模式在初中地理講評課中有效性的研究
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【內容摘要】地理教師在初中講評課中單純追逐課堂容量以及教學進度，采取“填鴨”式教學模式，忽略了初中學生在枯燥的講評課中是否接受、消化以及再應用所評講的知識點，課堂成為了教師的一場“獨角戲”。讓初中課堂體現學生的自主學習能力，展示一堂優質的講評課，以此達到提高初中地理教學成績的教學目的。
【關鍵詞】講評課 自主學習 初中地理
一、認識自主學習模式
1.認識自主學習模式的含義
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，地理教師應該主動認識自主學習教學模式的含義，并主動積極的學習、接受，從思想上改變傳統的教學方式方法，嘗試在課堂中勇敢放手，給學生展示自我的機會，并且要正確指導學生應該該模式，結合新課改教學理念，讓學生成為課堂的主導者。
2.認識自主學習模式的一般方法
?。?） 制定計劃。并嚴格按照這個計劃開展學習（有些學生并不喜歡這樣）;
?。?） 要建立目標意識。確立一個目標，有利于學習中的堅持（必做）;
?。?） 要確定范圍。從所用的教材到知識面要先確定下來，除特殊情況，一般不能改動，不能今天以這為主，明天又改成以其他為主了;
?。?） 自我檢查和反省。找出自己自主學習中出現的問題和漏洞并改正。
二、自主學習在地理講評課前的準備工作
1.地理教師的準備工作
在地理講評課前一天（時間可以依照自己教學班級的學情延長或縮短），讓各班級課代表布置第二天地理講評課評講內容。在選擇評講試題時，地理老師需把握好試題的典型性、針對性、延伸性等，題目的數量亦精不亦多，老題、重復題要舍得放手，不要抱有處處都得講的心態，要相信學生的自主學習能力。
2.學生的準備工作
?。?） 地理課代表準備工作
需要提前在小黑板上寫出第二天地理講評課所需自主學習展示的題目，并布置各個小組課下開展先獨立思考解題思路，再小組探究學習。
（2） 各小組同學準備工作
需根據課代表布置的講評課內容開始自主學習的前期工作，其中包括先獨立思考解題方法及思路、查閱地圖冊、教材、參考書、地理筆記本、地理錯題集等資料論證以及完善自己的答案，再進行小組探究，各自展示自己的答案和解題思路得出結論，為地理講評課展示做準備。
三、自主學習模式在地理講評課中實施
下面我用一節初中地理講評課作為實例說明自主學習模式在地理講評課中的可行性，本節課我選用小組展示法進行自主學習。
1.課前三分鐘-讀書時間
在地理講評課前，開展課前三分鐘，地理課代表選取本節課題目涉及到的地理考點引導全班同學在課前讀書，朗讀需齊聲、洪亮，讓學生快速進入地理課堂的學習氛圍中。
2.展示解題思路
案例1.（選擇題講評） 學生用幻燈片展示評講選擇題題目以及圖，準備完畢后，該同學演示自己的解題思路和過程。（題目如下）
凍雨是上層的過冷水滴、冰晶、雪花進入中間暖層化為水滴，再降落到近地面并接觸到0℃或0℃以下物體表面立即凍結的特殊天氣現象。下列氣溫的垂直分布示意圖中，最有可能形成凍雨的是（）
該學生利用多媒體，演示自己的解題思路.
3.小組探究評價，調動學習積極性
學生展示結束，教師指導小組同學對展示同學的答案以及解析思路探究討論，時間為1～2分鐘。小組自主學習完畢后，進入評議的環節。我隨機抽取一位同學對展示同學答案進行打分。
評議同學：“黑板上的答案可以得6分，我覺得他遺漏了海陸熱力性質差異對氣溫的影響，甲城市和乙城市相比更靠近內陸地區，題目中特定月份為7月，所以在夏季大陸性更強的甲城市升溫更快?！?
4.建立錯題集，查漏補缺
自主學習的開展不僅是在課堂40分鐘內完成，搭配課前準備，課后也需要學生完成相應的自主學習環節——建立地理錯題集。地理錯題集的建立有利于學生對自己的知識點進行查漏補缺，鞏固考點。我要求學生對于自己易錯、難懂、?？嫉牡乩淼湫驮囶}要選入錯題集中，構建屬于自己的復習資料。
四、主要效果
1.激發學生學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。在地理講評課中采用自主學習模式，可以讓學生在評講過程中找到成就感，不同基礎的學生可以選取對應的難度題目進行展示，充分提高了學生學習地理的興趣。
2.建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。我在課堂中采用自主學習的模式后，小組同學愿意互相交流，學生和我之間也更愿意進行地理知識的探究。課堂和課下，我們都建立了一種和諧融洽的師生關系，更有助于地理教學的開展。
3.養成建立地理錯題集的習慣
做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習。
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