淺談基于學科核心素養的高中化學教學策略
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摘 要：核心素養是保證學科教育水平的重要手段，必須在教學過程中，得到教師的高度重視，并有目的性地采取系列教學優化措施，實現學生核心素養的提升。本文以高中化學教學為例，在對化學學科核心素養內容進行分析的基礎上，論述教學過程中優化教學手段的有效策略，從知識結構、教學趣味性、實踐能力、學習主動性這四個方面展開探析。
關鍵詞：高中教學 化學教學 核心素養
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）06-0127-01
高中階段的化學課程，不僅是理論性的學科知識，也是一門生動性較強的應用科學科目。在新課程改革的歷史條件下，對高中化學課程的優化升級，必須在深刻認識學科核心素養的基礎上，采取針對性的教學手段，從而使教學活動能更好的培養學生的化學性思維與學科核心素養。
1 化學核心素養的基本內容
在學習化學的過程中，學生需要掌握一定的知識分析能力，可以從多個角度對化學物質進行分類，并在元素、原子、分子等多個層級中，認識物質的性質結構與組成變化，從而形成“結構決定性質”的基本認知，在宏觀與微觀的條件下，實現化學知識對于實際問題的解釋。
同時，在化學學科思想中，平衡的概念是至關重要的，必須在遵照定律概念的基礎上，對化學反應中新物質的生成與能量的轉化做出解釋。為此，學生必須具有動態分析的能力與實踐水平，從而通過簡單的化學原理完成推論與反應實驗的處理。利用對化學反應條件的分析，將化學組成作為基礎，對結論呈現出的內容進行模型化處理，更加準確的完成物質反應關系的模擬，體現化學反應的一般規律。
此外，在進行化學學科學習的過程中，由于其典型的科學性特點，學生應在進行知識探索的過程中，不斷提升自身的實踐能力與操作水平。并在問題導向的研究過程中，增強發現問題并解決問題的能力，更好的提升科研精神。而鑒于知識對于生活的指導性，必須在保證學科知識學習的同時，兼顧社會責任，將化學知識的學習更多的應用在社會生產指導中，從而更好的實現學科知識與科學價值的有效融合，將嚴謹求實的學術作風，帶入到日常生活中，在倡導綠色化學與環保生活方式的同時，能夠對生活中的現象做出正確的判斷。
2 培養學生化學學科核心素養的教學策略
2.1 梳理學科知識結構，完成學生思維引導
高中階段的化學教學中，教師必須在知識系統上進行有效的梳理，使學科知識網絡更加清晰，從而幫助并引導學生對學科內容產生更加系統性的認識。在進行整體知識網絡構建的過程中，需要強調知識內容之間的關聯性，通過有效的組織結構形成知識內容的整合，更加明確的強調化學知識的學科特點[1]。由此，以防止學生在學習知識過程中出現應試性、碎片化的問題，通過有效學習方法的引導，使學生能夠更好的將學科知識內容轉化并提升自身的科學素養，從而實現教學方法與內容的提升，更好的鞏固學生的記憶，幫助學生建立完整的知識系統。
例如，教師在教學活動中， 可以利用“知識樹”的形式，將知識點進行串聯，使各個專題中的知識點能夠以整體的形式呈現在學生面前，使學生在“知其然”的同時能夠“知其所以然”，在清晰的知識網絡中對所有知識模塊產生深刻認識。同時，這種圖形并茂的教育手段，也同樣使用在化學概念的理解過程中。教師可以利用概念圖的方式，對具體某一項化學原理與反應內容進行闡述，從而幫助學生更加清晰地完善知識概念，提高學習的有效性。另外，在進行專題性的知識復習中，教師還可以嘗試使用思維導圖，應用文字與圖形相結合的方式，完成各個知識內容的梳理，使學生能夠更好的形成知識網絡結構，從而在各項知識內容中產生鏈接，在雜亂無序的知識點中，梳理出內容中系統性的前后聯系。
由此，教師可以運用多媒體進行教學，對課程結構進行優化。以二氧化硅的教學為例，教師可以通過多媒體的展示，為學生說明該項知識內容在生活中的應用，并在引導學生對其物質核心（硅元素）進行分析的同時，完成知識內容的探析。然后再利用多媒體的手段，對二氧化硅的化學結構進行分析，由此完成對知識點的講解。通過此節內容的設定，不僅讓學生通過積極的思考提升了科學思維能力，同時也在生動的圖像材料中，清晰的掌握了二氧化硅這一知識點的重、難點。在提高學科核心素養教育的基礎上，完成學生思維能力的培養[2]。
2.2 構建情景化教學，提升教學趣味性
情景化教學是優化教學內容的有效手段，必須在增強學生理解能力基礎上，才能更好的將知識內容轉化為學生的學科素養，將化學知識中的抽象內容更加清晰的提煉出來，從而化解學生在學習中的惰性與僵化問題，更好的發揮出學習的主動性，使活躍的思維成為提升課堂效率的一個重要手段。
情景環境的營造，是活化思維的基礎，也是提高學生對化學知識理解能力與聯想水平的基礎性條件。同時，在情景環境中，加入大量的生活化的實物元素，不僅可以加快學生對知識的理解，也能有效的鍛煉學生在知識掌握中的生活實踐能力，從而有效的提高知識的應用水平。
例如，在教學情境的創設中，以生活元素為出發點，應用學生日常生活中經常接觸的內容，有助于學生提高對于知識內容的理解程度。為此，教師可以在進行二氧化硫與二氧化氮的教學中，在課程中設置情境案例，讓學生對霧霾天氣下的環境進行分析。通過觀看科學報道，觀察霧霾中的化學成分，然后從自然與環保的角度，對二氧化硫與二氧化氮的化學結構與性質進行分析。為了更好的拓展知識應用內容，教師可以將“酸雨”作為課外探究項目，讓學生自主對其進行分析，從而更好的加強知識內容與生活的聯系性。 2.3 增加課堂活動內容，提高學生實踐能力
化學是科學性學科，在內容上，必須通過實踐課堂對理論知識進行指導與驗證，因此，不僅需要強化實踐課堂地位，也需培養學生的實踐能力，從而更好的完成知識理論的學習。同時，通過實踐與理論的交叉性學習，學生可以綜合性的調動手、腦，并在操作中完成知識內容的完善。
在教學方法上，教師可以直接通過操作學習的形式，在實踐課堂中，完成知識內容的講解，然后通過對實踐項目的引導，讓學生在完成整個實驗流程的同時，對化學反應的內容產生更加深刻的認識與理解[3]。另外，隨著新課改的推行，必須嘗試教學方法的升級，通過課堂活動的創設，以項目式教學的形式，使學生在執行過程中更好的發揮出實踐性的能力，從而提高化學知識掌握水平的同時，強化自身的研習能力。
例如，教師在進行實踐課堂活動創設的過程中，可以以學生內容的興趣導向為基礎，通過“滴水生火”的化學實驗，以類似魔術的形式引導學生完成“金屬鈉”的課程。在活動設置上，教師可以將一塊金屬鈉放在酒精燈處，然后用滴管滴上一滴水，讓學生觀察實驗中的現象。通過對學生的提問與引導，讓學生自主對這一現象進行分析，并由此引導出金屬鈉的基本性質。將實驗與知識內容結合的同時，提升學生的化學學科核心素養。
2.4 使學生學會主動性學習
教師必須在認清學生作為學習主體的基本前提下，對教學方法與自身定位進行優化，從傳統課堂的“填塞式”教學中轉化出來，充分發揮出自身對于課程的構建與學生的引導作用，提高學生學習效率。
例如，在提升學生自主學習能力的課堂中，教師可以根據階段性的學習內容，讓學生自行設計符合自己的學習安排，并在學習階段中，根據學習的進度與狀態，不斷進行調整，從而持續性的優化自身的學習行為，通過自我的檢查與修改，完成自我評價，更好的發揮出學生的積極性水平[4]。同時，在進行專題性復習的課堂中，教師可以組織學生對知識內容進行歸納，以分組的形式，為每一小組的同學設定一個專題的總結內容，然后在課堂中對這一專題的復習內容進行講解。然后通過其他同學的提問，驗證知識復習的科學性，并由教師最終對知識內容進行全面總結，實現自主教學活動的有效創新。
3 結語
教師在進行高中化學知識講解的課堂中，首先要對學科知識結構進行有效梳理，并在構建趣味性教學環境的同時，使學生的學習熱情得到提升。通過知識學習與實踐操作的交替進行，更好的提升知識整理與實踐操作的水平，從而在教師的引導下，將化學學科知識與實際生活聯系在一起，使學生能夠運用化學知識解決身邊的問題，并在系統的學習方法下，實現自身科學素養的成長，讓化學學科核心素養成為學生的能力與優勢。
參考文獻：
[1] 龔美英.基于培養學生學科核心素養的高中化學實驗教學[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：97.
[2] 孟麗慧，鄭永信.基于發展學生核心素養來設計高中化學課堂教學——以《苯酚》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：118-120.
[3] 鄭彩霞.基于學科核心素養的高中化學教學實踐——以人教版《化學能與電能》為例[J].科技視界，2018（12）：136-137+71.
[4] 饒慧伶，王鋒，胡志剛.對我國化學學科核心素養研究的梳理與淺析[J].中小學教師培訓，2017（11）：56-60.
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