看見學生，成就最美的風景

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　　清晨，我懷揣愉悅的心情走進教室，今天的教學內容早已了然于胸。課中同學們表現不錯，既有安靜的思考也有熱烈的交流，發言踴躍，課堂練習反饋也十分理想。這是一節輕松而成功的常態課。
　　伴隨著下課鈴響，學校播放陽光體育的樂曲，我組織大伙兒收拾東西到門口排隊，一切都是那么井然有序。就在這時，一個低微抽泣的聲音從角落傳來，首先闖進視線的是方圓。他迫不及待地高喊著：“王老師，張雨哭了！”
　　張雨是剛來的轉學生，知識面廣博，思維敏捷，數學課堂上表現突出，發言積極，常會萌生各種奇思妙想。我的教學步驟也時常被他的古怪問題打亂。如此有個性的孩子，今天怎么哭了呢？受什么委屈了嗎？是起糾紛了嗎？是身體不舒服嗎？ 腦海里瞬間升騰一連串疑惑亟待求解。我趕忙來到他身邊，只見他垂頭喪氣地杵在那里，眼角泛著淚光，鼻翼輕微翕動著，鼻腔里發出陣陣哽咽聲。他瞧見我，嘴角忍不住動了一下，卻欲言又止。
　　我連忙俯下身子，輕輕拍了拍他的背，示意他停止哭啼。 “張雨，你怎么啦？是身體哪里不舒服嗎？” 他的頭輕輕地晃動著，繼續保持沉默。這時，一群“好事者”圍攏過來，嬉皮笑臉爭先恐后地說：“老師，你課上一直不點張雨發言，他哭了。”聽到這些話，張雨的小臉愈發通紅，表情憋屈甚至有些痛苦。
　　我的心咯噔一跳，趕忙將他拉到一邊。 “到底怎么回事兒呀？現在沒人，你能告訴我了嗎？請你相信老師好嗎？”幾秒過后，他終于開口了——我想到了另一種比較小數大小的方法，我一直舉手，可你就是看不見我！
　　我的心仿佛遭到硬物撞擊一般，疼痛難耐！腦海里閃過了這樣的鏡頭：我提出問題后，收到滿意的預設答案之時，為避免不必要的旁枝錯節，就不請張雨發言，有時候還會敷衍一句“你的想法很特別，但時間關系，我們課后再探討”，有時候甚至不理不睬，無視他的舉手。可以想象，張雨當時是多么失落??！
　　因此，我陷入了深深的自責和沉思中。沒想到自己為了追求單一目標，簡單魯莽的應對方式無形中阻隔了師生間的信任和交流，澆滅了孩子們的求知欲望，扼殺了他們的創新意識。那高高舉起的小手是對老師深切的信任和喜愛，是對數學學科濃厚的興趣，是孕育希望的蓬勃生機，是延向遠方的成長之路。而我，卻假裝看不見！硬生生地澆滅了學生的生長之源！
　　反觀課堂，如果“張雨們”沒有了靈動的思辨，漸漸變得沉默寡言，他們將不再渴望創新，只是追求統一的標準答案。如果每一個張雨都被打壓和無視了，中國的教育還有希望嗎？
　　可見，教師及時看見學生多么重要。蘇霍姆林斯基曾說，教師教育素養的第一標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。師生之間唯有建立起一種密切而默契的交往方式，教學才能真正落于實處，教育才能真正走心。我們要關注“張雨們”的思維動向，及時鼓勵和應對，給予他們自由表達的時空。處理好課堂是教師永恒追求的主題。做到既尊重個體差異化，又實現教學目標均優化，實為難能可貴，需要高超的教學智慧和極致的人文關懷，值得我們在今后教學實踐中切磋研磨，精工細釀。
　　仔細思量之后，我親筆手書一張紙條，美其名曰“張雨同學收”。很快，我收到了張雨的回信，開篇喚我——親愛的王老師。從此以后，我們之間似乎達成了默契一般，當課堂中表達不充分時，我便會鼓勵“張雨們”寄小紙條給王老師。不久，一封封“飛來鴻雁”塞滿我的案頭桌面，充盈著滿心的熱忱和感動。看見學生，給學生更多表達機會和思辨的平臺。為此，我開辟了課前三分鐘播報環節，每天邀請一位同學走上講臺，講述他感興趣的數學問題和數學文化?？匆妼W生，還將課堂由課內延伸至課外，我創建了微信公眾號，發布通告，感興趣的同學可以主動申請錄播視頻，講解或展示他們的奇思妙想。
　　一段時間以來，“張雨們”在我的課堂中表現得更加自信和從容了，學生們對數學產生了更為濃厚的學習興趣?？匆妼W生，實現課堂的圓滿，融合人性的光輝，成就最美麗的風景！
　　“看見學生，關照人性”的教育命題將成為永恒的燈塔，指引我在為師之路上，一路采擷汲取，一路歡歌欣賞。課堂里時時有美妙絕倫的瞬間，生命間處處是柳暗花明的風景。
　　（作者單位：江蘇省蘇州大學實驗學校 責任編輯：林彥？ 劉貞輝）
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