用《指南》之“尺”防范學前語言教育小學化傾向

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　　【摘    要】學前教育“小學化”的問題是當前很多幼教機構、園所，尤其是民辦園所較為普遍存在的現象。本文根據《指南》針對當前學前幼兒“小學化”問題做出以下探討。
　　【關鍵詞】《指南》  “小學化”問題  “尺”度防范  措施
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.098
　　學前教育“小學化”的問題是當前很多幼教機構、園所，尤其是民辦園所較為普遍存在的現象。為此教育部也曾發文《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號），并且從加大行政監督監管的力度來堅決杜絕小學化問題，提倡科學保教。為此，很多幼教機構也進行了專項自查與整改。有的幼兒園效果顯著，有的幼兒園卻是收效甚微。這其中，有家長的需求因素。由于在現實中，很多家長是認識不到小學化的學前教育對孩子的危害和不良影響，單純把對幼兒智力方面的培養作為選擇幼兒園的首要條件。還有許多教師專業性不夠等方面的因素。如幼教工作者，通過主管部門不斷的宣傳與專業性培訓學習，對于學前教育“小學化”的危害，已經是心知肚明;可是在教育實踐中，這些老師難以精準把量學前階段最適宜的教育活動之度，造成小學化傾向。
　　 在幼兒園中，語言教育活動是“小學化傾向”存在較為突出的一個領域。表現為過早識寫大量的漢字，生硬地讀、機械地寫……即便有些幼兒園在幼兒學習內容方面符合標準，但問答與灌輸的教學方式，也是違背幼兒語言的認知規律的，導致幼兒學習語言乏味無趣。那么，學前教育人該如何把握語言教育活動最適宜的度呢？我們可以嘗試依據《指南》制定一把參照“尺”。此處需要強調說明的是“參照”，即，不是用一把尺子衡量所有孩子，衡量教師所有語言教育行為。
　　 一、聽與說的“尺度”
　　 研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》關于幼兒語言學習與發展的目標框架就是兩個層面：即口頭語言與書面語言。
　　 幼兒口頭語言即傾聽與表達（聽與說），學習與發展的目標有三個：一是認真聽并能聽懂常用語言;二是愿意講話并能清楚地表達;三是養成文明的語言習慣。據此可定義一把“尺”為：認真聽，愿意說，文明講。如果加上一個“度”來補充就更加精準一些，即：小中大三個年齡段末期要達到“認真聽，聽明白;愿意說，說清楚;文明講，成習慣”。
　　 1.“認真聽，聽明白”，就是要求教師把語言教育活動目標定位在聽的態度和能力培養方面。那么就需要教師要準確把握幼兒不同年齡段關于“聽”的發展水平。也就是說對于幼兒的“認真”體現還要有一個參考的“尺與度”。
　　 通過對《指南》3至6歲兒童傾聽能力發展的目標分析，我們可以把握幼兒期傾聽能力的三個階段的“尺度”為：有意性傾聽：所謂認真表現為3至4歲能注意聽別人說話并做出回應;辨析性傾聽：所謂認真表現為4至5歲幼兒在群體中能有意識地聽與自己有關的信息;理解性傾聽：所謂認真表現為5至6歲幼兒能注意聽，聽不懂或有疑問時能主動提問。
　　 有了以上明確的尺度，相信教師們就不會要求幼兒在聽的時候把小手是否藏起來，小嘴巴不講話等作為衡量孩子們是否“認真聽”的標準了?！奥犆靼住币膊辉偈堑贡橙缌鳎蛔植徊畹臋C械化重復。
　　 2.“愿意說，說清楚”，就是要求教師把語言教育活動目標定位在說的情感和能力培養方面。根據《指南》，教師可把握好三個尺度來進行語言教育活動。即小班階段的愿意說、中班階段的喜歡說、大班階段的敢于說。這是幼兒對于運用語言的情感態度方面循序漸進的梯度。明確這個度，教師為幼兒營造輕松愉悅的語言環境由顯重要。因為，適宜的語言教育活動中幼兒的表達不是被教師命令的，也不是被教師所牽制的，而是發自幼兒個體與幼兒之間的交流需要，體現出的是一種能夠準確表達幼兒內心意愿和真實想法的能力。
　　 3.“文明講，成習慣”，就是要求教師把語言教育活動目標定位在說的素養和習慣培養方面。一個人的文明素養體現在言行舉止上。因此幼兒的語言教育活動中文明習慣的培養很重要。那么“文明講，成習慣”這個度在于形成習慣。也就是說在幼兒語言教育過程中教師的表率作用，相互交流的禮節形式，集體生活語言的規則等都不是一次或幾次即可以收到效果的，形成習慣是一個融入每一細節并能日常堅持的過程，這就要求教師要持之以恒從文明用語、交流禮儀等方面對幼兒進行培養。
　　 二、讀與寫的“尺度”
　　 幼兒書面語言即早期閱讀與書寫準備，可謂前閱讀與前書寫。學習與發展的目標也有三個，根據三個目標可定義的“尺”就是：喜歡讀，想要寫（具有書面表達的愿望），小入門兒（初步理解能力、初步表達技能）。
　　 1.“喜歡讀”重在情感動機培養。在學前階段，教師就要把著眼點放在培養幼兒喜歡讀書的興趣上，建立起熱愛閱讀的情感動機。愛閱讀是一個人受益一生的好習慣。為幼兒提供隨時都能閱讀的區角和圖書，每天給幼兒自由閱讀的時間。通過設疑引讀，通過目標引讀，通過情境引讀等方式幫助孩子們愛上閱讀。
　　 2.“想要寫”應該是界定在正式書寫前的一個階段表現。這是對幼兒期關于“寫”的合理要求。所以這個階段不是要求幼兒會寫多少字，或者是寫的怎么樣。而是從幼兒的手眼協調、空間、方位、符號、形象等多方面切實做好書寫的準備，培養起樂于書寫的愿望。
　　 3.“小入門”是幼兒理解能力和表達技能的“度”。幼兒在語言活動時，教師不能要求像小學生一樣能讀懂什么道理，或者會怎樣說，說的更具體等。幼兒初步的理解能力和表達技能有其不同的體現方式：簡單的圖形、圖案、符號、畫畫等都是孩子最初的書寫。總之，幼兒的書面語言表達是非正規的，也是多種方式的。
　　 這就是《指南》語言領域的目標“尺度”。掌握這一“尺度”，可以基本幫助幼兒園教師和家長在3-6歲兒童期實施保育和教育的過程中，建立不超過幼兒發展水平的合理期望，防范語言學習活動小學化。
　　 總之，學前教育人準確把握《指南》語言目標之尺，對于克服和糾正由來已久的幼兒園小學化傾向問題，作用尤為重要。
　　 有一句俗語道出了世上很徒勞無果的一件事，就是“種了別人家的地荒了自己家的田”。正規的讀寫是小學階段的任務，激發興趣、培養習慣、發展能力、做好準備，才是我們幼兒園語言學習的根本任務。那就讓我們在實踐中握準《指南》目標之“尺”，杜絕“小學化”，把好幼兒語言教育活動之“度”吧！
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