以評促教精評導學
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摘 要：教師是教育過程的引導者，發揮教師教學評價的導向性功能是教育評價的重中之重。在小學語文課堂中，教師要積極更新評價觀念，把握語文學科標準，重視評價方法，彰顯學生主體地位，以期通過合理的教學評價促進課堂效果的優化提升。
關鍵詞：教學評價；小學語文；評價內容
傳統的小學語文課堂遵循片面化、概括化的教學評價，著重強調教師個人的想法和判斷，而忽視學生的實際需求，這是當前教學評價所不提倡的?！霸u價主體多元化”是新課改編制評價的重要標準，目的是提高學生學習質量，提升教師專業水平。于此，筆者從教學實踐出發，針對小學語文教學評價策略提出了以下三點個人心得。
一、建立因人而異的評價體系
教師不能從片面的、靜止的角度評價學生，要尊重所有的學生，對每一個學生都充滿信心，滿懷期待，使他們在課堂教學活動中密切地配合教師，實現課堂環境的民主和諧。針對小學語文教學，教師對優秀學生的評價盡可能客觀些，避免他們產生自滿心理，對后進生多使用鼓勵的話語，表揚優點，增強他們的自信心。
例如：以北師大版小學語文五年級下冊《晏子使楚》為例，筆者要求學生總結全文大意，有的學生能夠完整地表述出來，而有的學生在總結過程中容易出現問題。針對這一部分后進生，筆者表示：“《晏子使楚》是戰國末期佚名創作的一篇散文，主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，在楚王的再三諷刺下維護了自己和國家尊嚴的故事。老師希望你們可以再次感受一下晏子的人格魅力?！边@樣一來，筆者完全維護了學生的主體尊嚴，激發了學生的求知欲望。在教學臨近結束時，筆者要求學生對文中最欣賞的人物進行評述，有位學生說他欣賞楚王，原因是楚王民主、雷厲風行，以國家為重。在傳統語文教學中，“正面”形象似乎只有晏子，這個學生卻能從不同角度發掘文本的內涵，筆者并沒有否定他的回答，而是表揚了他善于發揮創造性思維的行為。
二、積極倡導發展性評價
教師對學生回答問題的評價，不能僅僅局限于答案是否正確。根據問題本身的難易程度不同，學生的思考角度不同，學生的答案參差不齊，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答?？梢詫λ麄兊乃悸?、語言、體態等作出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。
例如：《大自然的秘密》選自北師大版小學語文六年級下冊教材，針對本課的課后練習題，筆者要求學生以同桌兩人為一組進行討論，并積極匯報小組成果。如問題一：怎樣理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”？有的小組認為人類一切違背自然規律的做法都是自作聰明，好心產生了惡行，從而導致無法挽回的災難。對此，筆者除了肯定學生答案的準確性之外，還鼓勵學生養成關愛動物的良好習慣。相反，有的小組認為人類要想發展進步，需要依附于大自然，而破壞自然是不得已之舉。這種回答盡管不符合課文的中心思想，但是筆者尊重學生的觀點，同時用幽默的語言進行了評價，即“你討論的方向很不一樣，足以體現你所在的小組是一個善于思考問題的小組，但是，如果再深入地分析一下，得出一個完美的答案，你的小組成員會笑得很開心?！笨梢?，筆者不拘泥于單一的評價標準，而是用機智幽默的語言進行評價，既讓學生認識到自己的不足，又使他們獲得心理上的滿足。
三、注重評價主體的多元化
教師要樹立“以學生為本”的教育理念，在師生間建立起平等、寬容、鼓勵的關系。教師允許學生出錯，讓學生自己幫助糾正錯誤，進而給予二次評價，使學生從中感受成功，增強信心。在小學語文教學中，當學生完成學習任務后，讓學生進行相互評價。這樣，學生之間信息得以交流，情感得到溝通，從而逐步提高語文學習水平。
例如：在學習完《故鄉的河》這篇課文后，筆者要求學生寫一篇關于故鄉的作文。一位同學描寫了家鄉的美景，他的同桌作了這樣的評價：“我的家鄉有一片花海，那里的花兒是淡黃色的，在陽光的照耀下顯得格外靚麗?！边@句話描寫了花兒的顏色，突出了花兒的特點，透過文章的語言，仿佛自己也置身其中。借助學生之間的互評，學生學會了欣賞和自我提高。此外，筆者對學生的作文進行了修改，從寫作內容中了解了學生的成長經歷以及他們對故鄉的熱愛，鼓勵學生要善于從生活中積累寫作素材。可見，多元化的教學評價彰顯了學生在課堂中的主體地位，有效提高了自我認知。
綜上所述，小學語文教學評價要充分考慮學生的學習習慣和性格差異，用合理的評改方式對學生做出評價。在實施多元化教學評價的過程中，教師要讓學生參與到學生間的互評、自評中，讓學生感受到自己是評價的主人，同時輔以教師的指導，從而完善語文認知體系，提高語文基礎能力。
參考文獻：
[1]劉玉玲.小評價的大作用：小學作文評價策略探析[J].作文成功之路（下），2017（3）.
[2]朱光珍.淺談小學語文教學評價方法的選擇及運用[J].學子（理論版），2017（24）.
編輯 郭小琴
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