以圖導教以圖導學
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摘 要：從當前現狀來看，思維導圖已經能夠靈活適用于小學體系中的很多學科教學。探究其中根源，就在于思維導圖本身具備突顯的靈活性、直觀性與趣味性等特征。與此同時，教師如果善于借助思維導圖來開展日常教學，還能夠為小學生呈現網絡狀的清晰知識結構，因此便于同學們針對學科知識予以全面的記憶。具體在涉及到數學教學時，關鍵在于優化設計并且靈活運用數學思維導圖，從而提升綜合性的數學教學實效。
關鍵詞：小學數學教學思維導圖應用實踐
對于傳統模式的數學教學來講，由于不具備思維導圖作為其中的課堂輔助，因此教師僅限于僵化講授數學學科的各項知識點，然后要求小學生針對給出來的數學習題予以演練[1]。但是與之相比，建立于思維導圖之上的小學數學課具備了更加濃厚的趣味性，同時還能在根本上優化目前現有的數學教學整體效果。因此可以得知，有必要將思維導圖全面整合于小學數學課，從而運用圖形化的直觀方式來簡化小學生學習數學的難度。
一、思維導圖的基本內涵
從本質上講，思維導圖應當屬于實用性以及直觀性的圖形思維工具，其主要針對于發散性思維予以全面表達。具體而言，思維導圖可以將某些事物之間形成的隸屬性或者其他關系靈活轉換成層級圖，然后構建出多層次的記憶鏈接。在此前提下，思維導圖緊密結合了人腦固有的文字閱讀規律、記憶規律與思維認知規律，對于左右腦固有的記憶能力予以全面調動[2]。由此可見，思維導圖本身類似于人類自身具備的某些記憶功能以及認知功能。
在描繪思維導圖的基礎上，應當可以憑借形象化較強的手段與方法來構建相應的思維引導圖形。通常而言，思維導圖包含了發散性的各個中心節點，上述節點各自連接于特定的中心主題。因此，思維導圖能夠呈現立體性與放射狀的基本思維結構，并且能夠用于輔助人類自身針對某些事物的思索。作為輔助性的重要思維工具，思維導圖依照事物分類以及形象化聯想的方式來強化人類自身固有的某些認知功能，從而將人類認知全面納入了項目圖解的視角下。
二、將思維導圖全面運用于小學數學教學的重要價值
近些年以來，很多學校的數學學科都在嘗試思維導圖與當前數學課堂的銜接以及融合，在此前提下構建了全新的數學課堂模式。因此可以得知，思維導圖對于全過程的數學日常教學都體現為不可忽視的價值與作用。具體而言，數學思維導圖體現為如下的數學教學價值：
首先是創建直觀的數學課堂模式。思維導圖最為突顯的特性就在于直觀性。這是由于，思維導圖可以將原本僵化與抽象的某些數學公式以及數學習題轉變成學科知識網絡，并且將其直觀呈現給小學生。因此可見，運用思維導圖在客觀上擴展并且拓寬了小學生現存的數學認知視野，并且還能縮小整體上的學習難度。在靈活引進數學思維導圖的同時，教師應當可以為同學們創建更為直觀的數學學科課堂，以便于激活同學們的數學思維并且簡化記憶復雜度[3]。
其次是調動并且激發了小學生自身的數學創新潛能。小學生如果沒能感覺到自身在學習數學時的樂趣，那么很難擁有最佳的數學學習實效。由此可見，數學思維導圖對于探析數學知識并且靈活運用公式或者定理具有顯著的價值。這主要是因為，思維導圖在客觀上實現了全方位的興趣激發與興趣培育目標，并且可以讓小學生感覺到數學學習不再具有較大難度，進而樂于探索新奇的數學知識。從上述視角來看，思維導圖對于深層次的小學生創新潛能進行了相應的激發與調動。
第三是提升學習數學的自主性。思維導圖可以借助特定的線性結構來串聯各個知識點，進而構成了完整度較高的思維導圖模式。從提升自主性的視角來看，數學思維導圖在根源上優化了同學們當前具備的整體知識網絡，并且鼓勵小學生運用大膽探究的方式來繪制思維導圖并且獲取全新的數學知識。因此相比于單純依賴課堂講授的數學教學而言，建立于思維導圖輔助手段下的小學數學課體現為更優的實效性以及趣味性。與此同時，師生針對思維導圖也可以共同進行創建，以此來激發同學們探究數學知識的強烈熱情。
三、以圖導教以圖導學的具體舉措
數學學科本身體現為抽象性的特征，其中蘊含了各類的數學運算公式以及數學基本定理。對于小學生本身來講，其在面對上述的各種抽象知識時經常會表現為迷茫心態，以至于感覺到數學課本身是枯燥無味的。由此可見，教師針對目前階段開展的數學日常教學就要著眼于以圖導學以及以圖導教的全新教學思路，據此實現了保障教學實效并且優化教學模式的宗旨與目標。因此在目前有關的課堂實踐中，關于數學教學有必要關注如下的思維導圖運用：
1.對于數學學科的要點與難點予以突破
在目前看來，很多小學生在面對數學日常學習時，其自身仍然感覺到懼怕或者迷茫，并且無法真切感受到數學學習應有的樂趣。究其根源，應當在于小學生習慣于僵化掌握數學知識，并且在涉及到疑難性與關鍵性的數學知識時傾向于進行退縮。由此可見，教師需要在目前階段的數學課上靈活引進數學思維導圖，從而將思維導圖作為必需的輔助思維工具[4]。只有做到了此種轉變，小學數學課才能突顯更加強烈的吸引力，小學生自身也能擺脫應對數學知識時的畏難情緒。
例如針對四邊形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形等各類幾何圖形在進行探究與學習時，師生可以共同嘗試將上述圖形全面納入思維導圖中，以便于小學生針對上述各類圖形予以全方位的掌握。在很多小學生看來，如果要精確分辨上述各類數學圖形的某些幾何屬性以及其他特征，那么整體的學習難度將會是較大的。反之，教師如果可以為同學們呈現體系化的清晰思維導圖，那么有益于理順小學生當前的數學學習思路，并且還能顯著簡化針對上述圖形予以深入探究的難度。
2.創建完整的思維認知網絡
思維導圖針對多層次的數學知識點都能予以全方位的演示，以便于呈現體系化的完整知識架構。因此可以得知，數學教學在客觀上有必要依賴于思維導圖，這是由于思維導圖吻合了網絡狀的基本認知規律。此外，思維導圖還可用于呈現條理性與嚴謹性的數學教學脈絡，便于小學生據此開展綜合性的數學學科復習。在此基礎上，師生針對思維導圖可以共同進行全方位的創建，確保依照創建思維導圖的基本思路與規律來強化同學們針對數學知識留下的印象。 例如針對兩位數乘除法的有關知識點在進行深入探究時，應當能夠將口算以及筆算等多種計算方法融入思維導圖，并且據此開展全方位的乘除法計算教學。小學生針對思維導圖若能予以認真并且詳細的觀看，那么有助加深同學們針對兩位數乘法計算留下的學習印象。與僵化的乘法計算演練相比，借助思維導圖更加可以呈現完整性較強的數學思維網絡。在日后的乘法學習中，小學生一旦遇到類似性的乘法數學題目，則能夠自覺聯想思維導圖，最終達到了有序掌握兩位數乘法基礎知識的目標。
3.協助小學生總結并且歸納現有的數學學科知識
通常來講，多數小學生尚未具備全面總結并且歸納數學學科知識必需的能力，從而在面對繁雜并且瑣碎的數學定理時將會很難達到綜合性的靈活利用效果。在此前提下，思維導圖可以協助同學們歸納并且理順當前所學的數學知識，同時還能緊密結合與之有關的數學習題予以靈活利用。關于數學知識應當致力于全方位的總結并且歸納，唯有如此才能保障數學學習應有的整體學習效果。思維導圖可以輔助小學生辨析某些近似性的數學概念或者數學公式，進而提升并且增強了學習數學時的針對性。
例如針對探求圓形面積與圓形直徑的相關知識點來講，教師有必要預先為小學生創建計算圓形直徑與其他類型數學習題相應的思維導圖，確保將多層次的習題解答思路融入導圖中。經過整體性的思維引導方式，小學生應當能夠察覺到計算圓形面積、圓形周長與直徑等各個知識點之間的關聯性，并且逐步深化了針對圓形這種幾何圖形的直觀認識。此外，思維導圖還能將現有的數學思維遷移至更廣領域。
結語
經過分析可見，應用數學思維導圖進行教學，可以顯著激活小學生自身具備的數學探究熱情，突顯出數形結合對于全過程數學教學的價值與意義。因此在數學學科有關的教學實踐中，師生針對思維導圖仍然有必要引發更多關注，確保能夠在緊密銜接數學日常教學以及數學思維導圖的前提下逐步提升小學生現有的數學學學習能力和創新能力。
參考文獻
[1]周群.思維導圖在小學數學復習教學中的應用[J].遼寧教育，2018（21）：25-26.
[2]楊宇霆，張新明.思維導圖在小學高年級數學翻轉課堂中的應用策略——以小學數學六年級人教版《圓的面積》教學為例[J].中小學電教，2018（10）：48-50.
[3]韓曉曉.思維導圖在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2018（29）：51-52.
[4]左學軍.思維導圖在小學數學教學中的運用途徑[J].課程教育研究，2018（38）：130-131.
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