基本音級在音樂教學中的應用
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摘 要：小學階段的音樂學習主要以唱歌課及欣賞為主，對于此年齡階段的學生來講，是固定音高掌握的黃金時段，在此階段引導學生建立良好的音高概念，是音樂雙基教學的要求，也將對其一生的音樂素養起到很好的引領作用。
關鍵詞：基本音級；固定音高；音樂創作
20世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，霍華德·加德納博士指出：人類的智能是多元化而非單一的，其中，音樂智能就是八大智能之一。因此我們應該牢牢抓住學生音樂學習的這一天然優勢，從基本音級開始循序漸近，充分利用音樂課堂開啟孩子們的音樂學習之旅。
一、基本音級為學生插上學習音樂的翅膀
1.建立學生的固定音高概念，解決歌曲學唱過程中音準問題
學生通常對音樂的快慢強弱及所表達的情緒有很好的體驗，大部分學生也天生具有基本的音準能力，但是在演唱較為復雜的歌曲時，音準還是一項有待提高的音樂素質，通過學習基本音級，鞏固學生的固定音高概念，很好地幫助了學生解決歌唱中的音準問題。
2.引導學生以基本音級為基礎，加強識譜能力的培養
如果說基本的歌唱能力是天生俱有的，那么識譜學習則是助推音樂能力提升的必要音樂元素，歌曲的創編離不開音符，而基本音級則是樂譜學習的基礎，引導學生打好識譜的基礎，識譜能力的提升就會事半功倍。
3.以基本音級為切入點，培養創作型學生
有了一定的音樂理論素養做指導，加上學生自身的音樂智能，我們完全可以相信能培養出優秀的創作型學生，著名音樂家莫扎特六歲就能創作鋼琴曲，除了他音樂世家的熏陶，更重要的是他的老師為他的音樂智能開發打下了很好的基礎理論知識基礎，當然首先要學會的就是要靈活運用基本音級。
二、基本音級在課堂中的有效運用
1.以“柯爾文手勢”為切入點，引導學生了解七個基本音級，并初步掌握音高概念
每接手一個新的班級，第一堂課，我都會請學生觀看經典影片《音樂之聲》中瑪利亞教師教孩子們學唱《DO LE MI》的片段，以此開啟我們研究學習七個基本音級的音樂之路，在這首歌曲中，教師用通俗的歌詞加上基本音級創編的旋律，創作出這一首經典作品，就像歌詞中唱的那樣，“學好DO LE MI FA SOI IA XI什么都可以”在欣賞完這首歌曲后，我將“柯爾文手勢”教給學生，用形象的肢體動作引導學生了解基本音級的音高概念。
2.以游戲方式引導學生掌握七個基本音級之間的音高概念，學會聆聽并能聽準唱準音高
學生在學會了柯爾文手勢后，為了提高他們的學習興趣，我創編了一套游戲口令，在課下，同學間可以以一種游戲競賽的方式鞏固柯達伊手勢的學習，并以此固定每個基本音的音高概念。例如：生1：DO DO 在哪里？生2：快速用柯達伊手勢找到DO的位置。這樣的小游戲讓學生很好地掌握了柯達伊手勢。教師在學生掌握柯達伊手勢后，每堂課的課前用五分鐘時間，用琴彈奏基本音級，請學生迅速聆聽分辨，并快速用柯達伊手勢表示出來，同時要唱準確，從剛開始只能唱一個音，慢慢地學生能掌握七個基本音級的音高概念，并能聽出唱準。游戲式的學習也提高了學生的興趣，這樣持續的堅持，一個學期下來，大部分同學都能很好地掌握七個基本音級的音高聽唱。
3.拓展音域，以“小字一組”為中心的左右兩個八度，引導學生能聽會唱，并能視唱課本歌譜
在學生能掌握好基本音級的基礎上，我將音域進行了拓展，引導學生會識譜，會聆聽分辨不同音區的基本音級，在此基礎上，打破基本音級級的出現次序，慢慢引導學生唱準不同音程之間的音高，以此為基礎，學生在演唱課本歌譜時就變得非常輕松。每次學生能獨立完成歌曲識譜時，我都會大力表揚他們，像是“你現在越來越專業了，完全可以自學歌曲”等，這樣的激勵，讓學生信心倍增，對音樂課更加充滿熱情，不自覺地想要挑戰更高難度的學習，我的音樂課堂變成了學生實現自我挑戰、感受自我的平臺，為學生埋下了一顆音樂的種子。
4.發展創作型學生，引導學生利用所學，以基本音級為素材，創作簡單旋律
發展創新能力是當今教育的趨勢，如何讓學生對音樂的感知轉換為內在音律并能創作表現是我的音樂課堂中的一項重要培養項目。還是從基本音級入手，借助口風琴器樂進課堂的優勢，剛開始，我先請學生在同一個基本音級上進行節奏的變化，從全音符到二分音符再到四分音符等，節奏是音樂的骨架，有了“骨架”的概念，我們就開始用基礎音來創作旋律，豐富音樂的“血液”。
最初我們將《閃爍的小星》進行變奏。我將學過的節奏型與學生一起進行理順，引導學生發揮想象，創編變奏，要求調號不變、節拍不變，我驚訝學生的創作思維，他們的創作，不僅為了好聽，更因為想表現一個內容，有的說想表現小星星在睡覺，于是他用二分音符把旋律節奏感拉長。有的說表現小行星在跳舞等。學生對這種形式的音樂學習表現出濃厚的興趣。當然這都離不開最初的基本音級學習的基礎。
千里之行，始于足下，要想引導學生探索更多的音樂奧妙，基本音級的學習是必須而重要的。
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編輯 李燁艷
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